崔银松:新课改理念下高中数学作业批改的艺术性研究

发《基础教育参考》12月刊

新课改理念下高中数学作业批改的艺术性研究 

    湖北省利川市第五中学   崔银松     邮编：444300

     摘要：批改作业是学校教学中检测学生学习情况的必要手段，更是高中数学教学中不可或缺的必要环节。当下，课堂教学改革有序推进，教学不只是研究教法，更需要研究教法和学法，促进教学双主体发展，但是还有为数不少的教师把教学重点放在如何提升课堂教学效率，如何提高考试成绩上，忽视了对自身教学方法的改进，忽视了对学生的思维能力和创新能力的培养，更忽视了对作业批改的研究。文章探究分析新课标下高中数学作业的有效批改方式。

       关键词：高中数学；作业批改；有效策略；艺术性

       作业批改既是对学生作业的评价，也是教师情感输出的载体，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着至关重要的作用。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性，在新课改中是一个值得探讨的问题。在教学中，我经常被这样的问题所困扰：一个知识点我们讲过多遍，学生做过多遍，可是学生该怎么错还是怎么错，是我讲解不到位，还是学生笨？其实可能是我没有用好一个武器——作业批改。现就我的具体做法谈一下个人浅显的认识：

      一、传统模式下高中数学作业批改存在的主要问题思考

      1.作业批改效率低下，个性化问题不易处理

     传统的高中数学课堂教学模式是教师在课堂讲解，在课后批改作业；一般情况下有A\B两个数学作业本，每天都留给学生数学作业，每天交作业，每天改作业。传统模式下学校教学管理的要求是作业由教师“全收全改全批”。老师每天批改作业需要花费几个小时的时间。特别是批改几何作业，花费的时间只会更多。花费这么多时间，却常常很难和学生见面，学生作业中的问题，不能及时反馈给学生，这种作业批改的模式是低效，甚至是无效的。花费很多批给作业的时间，教师探索教学教法的时间就相应减少，教学改革也常常成为一句空话。而且局限于时空因素，数学教师的作业讲评一般只限于作业中的共性问题，却没有时间解决作业中的个别错误，很多个性化的问题无法及时解决。

     2.作业批阅缺少及时性，作业反馈效果低下

     数学是一门具有较强系统性和理论性的学科，而且其抽象性较高，且高中开设学科较多，学生作业负担较重，学生容易对不好做的作业产生畏难情绪，时间久了就会产生反感情绪，未完成作业常常消极对待。学生们为了应付教师，常常都忙于作业的结果，却没有认真审题和仔细思考，甚至还有些学生直接抄袭他人作业，更有请人代抄作业的现象发生，数学作业内容严重失真。而数学老师坐在办公室里认真批阅后的作业发还不能及时发到学生手中，时效性不强，出现错题大多数学生都懒得去订正，经常出现教师问起做错了哪些题时，学生显得很茫然，便是匆忙的寻找，可见数学作业批阅效果不佳，甚至低效。这也违背了布置作业的原始目的，拉低了数学教学效率。

      二、新课改理念下高中数学作业批改的艺术性分析 

      1.数学作业可以灵活批改

      数学作业是为了检验学生的学习成果和学习效果，数学教师比一定逐个精批，可以按照一定比例随机抽取部分作业进行精细批改。如此以来，既可以提升数学作业的批改效率得到，同时也能节省数学教师宝贵的时间，腾出更多的精力进行教学研究。老师通过批改抽选的作业，及时发现并总结学生作业之中普遍存在的问题，整体了解学生对当天数学知识的掌握程度，分析学生的学习得失，这其实是对教育教学质量和效率的有效反馈，并对学生进行有针对性的复习和巩固，并及时调整教学方法。对于一些个性化的问题，教师也可以利用课余时间，单独辅导这部分学生，尤其是能抽空进行面改作业，督促学生认真对待作业，提高学生作业的实效性、高效性，并及时发现问题并进行反思和改正。而且如此以来，还可以促进师生之间的交流与沟通，有效地增进彼此感情。

     2.数学作业可以分层批改

     有些作业是必交的，但要考虑分层设置，教师要根据学生实际情况，分层次的灵活的设置作业，并分层次的进行批改。教师可以按照一个班级学生的成绩或学习能力等等，把学生分成A、B、C等几个层次，进入A层的学生是学习自觉性好、相应学习成绩也好的学生，数学老师要尽可能详细的批改们的作业，考虑面改，并注意一题多解的点拨，依此来激起学生思维，尝试打开学生的拓展思维。数学教师可以考虑把批改后的作业在班级的相应的地方给予保留，把这些解题方法作为解题示范，可供同学参考。这样的作业批改法既给A层同学以自我展示的平台，又能启发其他同学，为之提供数量客观的参考答案，用以激发学生的学习兴趣，培养学生解题思维的严谨性。进入B层的学生为学习成绩中等，数学思维一般的学生，数学老师可用运评语指导批改法，也就是对他们做错的地方予以批注，时间容许可再给予提示性的指导，为学生指明探索的方向。最后，C层为学习成绩相对较差，他们的学习习惯也不好、对数学学习不感兴趣、甚至失去了学习信心的学生。老师要尽可能的利用课余时间对学生当面批改作业，多进行心理沟通，激发他们数学的自信心，激发起学生数学学习的兴趣，提升作业批改质量。

     3.适当进行作业互动批改

      高中数学作业中一些难度不大的作业，可以尝试让学生之间互批作业，这样既可以有效减轻教师作业批改的负担，亦可以让教师走出长期低效的劳动之中。数学教师可以腾出更多的时间进行教材研究，有更多机会去探讨和创新教学方法，教师也有空研究学生，提升授课内容的针对性。从学生这一面来说，互改作业也可以提高他们的综合能力。学生进行作业互评时，也是对所学知识进行复习和巩固的过程，甚至在一定的程度上，互改作业还可以提高学生的反思能力，帮助学生消化课堂知识。因此，数学教师要鼓励学生更新学习理念，让学生在批改作业中不断进行自我反思，从批阅别人的作业的过程中发现自身的不足。当然，学生相互批改作业需要教师的监督，及时讲解学生无法分辨和解决的问题。提高学生的判断能力，提升学生的评价水平。

      4.变“单一的批改方式”为“多样化的批改相结合”

      以往的批改往往是单一的教师的全批全改。对这样的批改我做过试验：若仅看结果不仔细看过程大约45分钟可批完两个班的作业，但是这样的批改效果一般；若结果过程兼顾，且对于不同的解法、不同的错误做详细的记录，则批改一个班就得接近1个小时。显然后者的收效比前者的收效要高，但是费时费力。一天的工作时间是有限的，所以我在作业批改上尝试了多种方法相结合的方式。

      4.1教师批改。

      典型题目、单元测试都由教师亲自批改。我批改时会做以下的记录和分析：哪些同学做得正确？他们有没有好的独特的解法？这个方法值不值得推广？哪些同学出错？出错的原因是什么？是粗心大意还是某一个知识点掌握不清所致？我们必须弄清楚他们出错的原因，只有这样才能使作业起到它应有的作用，才能使学生从题海战术中解脱出来。

      4.2互批作业。

      简单的作业随堂批改。新课后，我为了巩固新知，简单的作业就当堂完成，做到“五个当堂”，即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题、当堂变式练习。

     4.3小组批改。

     习题课作业小组批改。我把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，组长要适当负责本组的作业。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，在讨论的过程中了解各自的解法，寻求最佳解法。作业完成后，每次作业由小组指定的同学把批改的情况向教师汇报。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。这种办法既锻炼了学生的组织能力、口头表达能力，又给他们提供了相互学习、取长补短、共同求知的机会，使每一位同学都能参与进来；既能调动每一位同学的学习积极性，又能培养学生的合作意识。          

     总之，高中数学这门学科是一门具有实践性质的课程，教师除了在课堂上引导学生进行大量的习题训练，还应该为学生布置大量的批改作业的机会，以此使学生巩固知识，让学生更好地掌握所学习的内容。数学作业融合了大量的数学知识点，是对学生的一个很好地测试手段。因此，数学作业的是否认真地完成十分的重要。除此之外，高中数学教师还应该认真地对学生进行英语作业的批改和讲评，以此使学生更好地通过数学作业掌握知识。

参考文献

[1]张昌明．试论高中数学作业布置与批改的策略[J].当代家庭教育，2017(1)

[2]李占军．高中数学作业批改方式的研究[J].西部素质教育，2017(7).