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家庭教育从家庭的角度说，是家庭永恒的功能；从教育的角度说，是国民教育体系的组成部分。家庭教育的社会学研究是以独特的社会学视角观察分析家庭教育与社会、与家庭、与个体社会化的关系。 一、家庭教育研究的瓶颈：个体与社会联系的阻滞 从家庭教育学科理论研究的情况来看，自20世纪80年代初期以来的30多年中，在家庭教育领域的研究、普及和工作指导方面有着丰硕的成果，可圈可点，令人欣慰。然而从总体上看，在研究类成果中始终存在两多、两少：一是对现实问题的具体描述多，理论探讨少；二是在多学科视角对家庭教育的研究中，教育学、心理学多，社会学少。 正是社会学对家庭教育研究参与不足，我们看到对诸多家庭教育现象的解释和对家庭教育问题的分析，出现了较为严重的个体与社会联系的阻滞，陷入了就事论事、自说自话、又难自圆其说的尴尬处境。带来的问题：一是将家庭教育囿于狭小的个体范围孤立地认识分析，容易一叶障目，而难以对家庭教育问题进行客观的解释；二是忽略了家庭教育在社会发展和人的社会化过程中存在和发展的背景和不断变化的趋势，难免以既定的、凝固的视角的观察分析家庭教育，难以发挥研究的先导作用；三是缺少以广泛联系的视角对家庭教育问题进行宏观把握，过于追求微观的、实用的东西，进而造成对决策层面和对家庭教育指导的误导；四是以社会学视角研究家庭教育的不足，使家庭教育理论体系构建和学科建设存在很大缺憾。 二、家庭教育社会学研究的价值 社会学是从变动着的社会系统的整体出发，通过人们的社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的一门综合性的社会科学。（社会学概论编写组，1984，《社会学概论》，天津：人民出版社，第5页。）与心理学比较，社会学不关注心理过程，而关注客观的社会现象；与教育学比较，社会学不关注教育活动本身的规律性联系，而关注教育活动的社会基础及其与社会的相互关系。社会学的主要内容无一不是直接、间接地包含着或体现着社会与个人的关系问题，这是社会学的基本问题。在个体社会化过程中所经历的一切与社会和家庭相联系的要素，都汇入家庭教育社会学的研究视阈。正是基于社会学有别于其他学科的特性，家庭教育社会学研究的价值在于：一是形成独立的知识体系；二是促进日常生活与科学知识的联结；三是用社会学方法观察分析家庭教育现象；四是具有明显的指导实践功用。 三、家庭教育社会学的理论框架 有学者指出：传统的家庭教育研究按照一般教育学的思维方式、理论与方法探索其规律，而对于家庭生活领域中的具体问题，尤其对于现代家庭的结构、功能、家庭关系等方面的特征、演变规律及给予家庭教育的影响则较少涉及。（宣兆凯，1999，《家庭教育研究的理论方法模型——家庭支持系统》，《教育研究》第11期。）用社会学的观点来考察家庭教育，不仅仅是在家庭内部进行的教育活动，还包括了家庭的本质要素在教育功能上的作用。前者是指受教育者在家庭中所受到的由其家庭成员施予的自觉的或非自觉的、有形的或无形的多重的、不同方面的教育、影响，后者则是将家庭教育扩展到更广泛的意义上，包括家庭的社会背景、家庭功能、家庭结构、家庭关系、家庭生活方式等等对受教育者产生的影响。可以说，是研究家庭要素与教育的全部关系。
家庭教育是面对个体，由个体实施的教育活动，父母与子女是构成家庭教育系统的最主要的人的要素。无论是父母还是孩子，无论是作为教育者还是教育对象，无论是独生子女还是非独生子女，无论是否犯罪的孩子，也无论生活在怎样的家庭环境的孩子，作为个体都是由其特定要素组成的具有特定角色特征和复杂结构的统一体。对不同个体从多侧面、多角度、多层次进行分析，考察父母在家庭教育中的角色地位，以及不同的家庭教育因素在个体社会化过程中的正向和负向作用，进而针对家庭教育中反映出来的具有普遍意义的社会问题探讨优化公民素质的家庭因素，提出具有说服力的研究结论，是家庭教育社会学研究的终极目的。 （作者：关颖，本文系提交中国社会学会2013年学术年会“中国家庭研究：现状、问题与前景”论坛论文“家庭教育社会学研究的价值及其理论框架”摘要） |
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