|
数学课堂教学效果的动态生成“动态生成”是新课程改革倡导的新理念，而生成性课堂已成为当前教师要课堂教学中的自觉追求。数学教师应通过对教学进程的匠心预设和对课堂的有效调控，实现课堂教学中的师生互动，从而真正成为学生学习的引导者和促进者。 传统课堂教学中，教师往往为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，习惯地从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己组织教学的主要依据，忽视了学生的课堂行为、情感变化和学习结果，使课堂成了教师表演的舞台。学生在这种被动的接受中逐渐地失去了学习的兴趣和动力，教学效果自然难以保证。 课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。动态生成式数学课堂教学是教师通过预期设计、创造教学情景，让学生进行分析探究，师生共同参与讨论、交流与总结，使学生自主发现问题、解决问题，从而在问题探究过程中主动获取知识，提高能力。实施过程为： 1、情景预设，准备生成。知识的生成，需要一定的情境。创设适宜的情境。会使学生很自然地参与到教学过程中来。问题是，教师的预设要能够激发学生的热情、勾起学生联想的情境。从着重于教师的“教”，走向学生的“学”，教师在备课应注意以下四点：（1）备课应备好“可能”。教师要明确教学目标，准确把握教材，全面了解学生。预设弹性方案。教材是教育理念的具体体现。教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材、全面了解学生的基础上，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标，尽可能多地去预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。(2)备课应备清“轮廓”。实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要。确定“以学定教”的原则。教师只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。(3)备课要备留“空间”。45分钟是一节课的常数，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体 把握。应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。 2、分组讨论，适当指导。讨论是一种生动活泼的教学方式，是动态生成中的关键环节，讨论的方式多样：有同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论等。组织讨论时，教师要引导好学生，其中涉及的每个问题都应当尽量由学生进行分析、解释和讨论，让学生去争辩，去做出决策和选择，同时还必须引导学生围绕题目中心进行讨论，以免偏离分析讨论的目的要求。 3、汇报交流，引导总结。在学生经过分组讨论后，让每个学生有一个交流的机会，让学生在交流合作中学习。同时，要注重培养学生的协作能力和语言交流的能力。合作学习之后，让学生对自已所获得的知识信息进行汇报交流。教师应引导学生把前面讨论的结果进行展示，可以有不同的展示方式。既可以是语言表达，也可以是文字或图片。在展示中，允许其他同学提问。并由调查组同学回答所提出的问题，展开争论，深入交往。尊重差异，形成共识。教师要注意把自已置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的见解。然后根据分析讨论的问题，与学生一起对每一个以问题及其解决方案进行评价、归纳、总结。这样学生在交 往中，学习了多种分析问题的思路，语言表达能力、沟通能力和分析处理问题的能力就能得到明显提高。 2020年11月15日
|
