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“演艺”英语作业，“疫”起宅出别样精彩 桐乡市实验小学教育集团春晖小学 吴新满 一场突如其来的疫情改变了我们的工作和生活的节奏，也改变了孩子们的成长和学习的方式，在保护孩子的生命健康为最高选项下，各个学校延迟开学。在确保孩子们安全的前提下，为把疫情对学业的影响降到最低，开启“停课不停学”，线上学习成为我们的孩子学习的主要方式。随着开学时间的延迟，孩子们宅家的时间也随之越来越久，问题却也是越来越多。学生小甲是个思维灵活的孩子，但酷爱电脑游戏，沉迷其中，经常想尽法子背着父母偷偷玩游戏。2月下旬开始，小甲父母所在的工厂开工了，他们各自回到了工作岗位，只剩下小甲和年迈的奶奶在家。脱离父母视线的小甲像脱了缰的野马，一发不可收拾。父母一上班，小甲就冲进房间打开电脑，告诉没有文化的奶奶，自己要上网课了，不要打扰自己。网课开始了，小甲以快进的速度简单看了一遍网课后，就开始游戏，在电脑前一待就是半天，连吃饭都要奶奶再三喊叫了，才恋恋不舍地离开电脑。吃好饭又迫不及待地钻进房间，名义上是做作业，其实却是在做“游戏作业”。看到自家地孙子“学习”如此刻苦认真，不知情的奶奶还逢人就夸赞自家孙子。学生小乙性格乖巧，学习成绩一般。每天9点，网课开始了，小乙拿出了学习用品，端坐在电视机前，聆听着老师讲课。看到小乙坐得端端正正的、目不转睛的认真劲，小乙的妈妈很欣慰，干自己的事情去了，偶尔过来看看“认真”听课的小乙。“Please read after me， salt...salty...lemon...sour”老师在领读着单词，小乙目不转睛地盯着老师，嘴巴紧紧地闭着；“Look at the lemon， taste it，how does it taste？”小乙还是端坐着，盯着老师。一上午，三节课很快上玩了，小乙的任务也完成了。看到小乙已经把课认真上好，“民主”的妈妈让小乙自己安排时间。乖巧的小乙认真地看着电视，痛快地玩着玩具。周二英语网课的结束后，三年级英语老师的微信群里又炸开了锅：Miss W：今天的四会单词有8个，好多啊，课上就简单地跟读了几遍，学生肯定不会读。Miss Y：还有句型中How does it smell？Smell这个单词二年级学过，但现在又不会读了，肯定有好多人会读成small的发音。把线上学习作为一种任务，简单应付，看完就好，网课的内容上了什么，讲了什么知识点，是否掌握了今天所学，这都不是小甲和小乙的关注点，他们只在意网课任务完成后的自由。聪明的小甲在没有父母监督的情况下，“扫视”了网课内容后，假借着上网课的名义尽情地玩电脑游戏。乖巧的小乙则用自己的“认真”掩盖上课的心不在焉，用乖巧的行为换取自己的电视和游戏时间。两位孩子都在上着毫无效率的课，父母看到了孩子有上课这一“表面”，却无从查证上课效率这一“内里”。心急如焚的老师们对于学生的网课学习效率束手无策。学生在家上网课了吗？认真上网课了吗？网课上的四会单词能读能背了吗？对话能在情景中学以致用了吗？这一切，老师们都无法得到证实。纠结于学生在家线上学习的效率，纠心于返校后严重的两级分化，使得老师们迫切地需要掌握学生线上学习的情况。课外作业是检查线上学习效率的一种很好的方式，是教学的环节之一，是课堂教学的延续和深化。宅家学习的孩子迫切需要以一些课外作业代替玩乐，用作业来巩固课上所学，充实宅家的学习生活。为此，基于疫情宅家的背景下，笔者从英语学科出发，为宅家的孩子们设计了一些有趣、多样的“演绎”型英语作业，充实学生宅家学习的乐趣，宅出别样精彩。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善。为了鼓动学生朗读，激起他们朗读的欲望，我在班中开展了“朗读小能手”的评比。规则:(1)学生朗读语篇，录音上传。（2）老师点评朗读录音，每班选取优秀录音10段，上传班级圈。（3）全班学生聆听优秀录音，投票选出3位“朗读小能 手”。（4）“朗读小能手”名单公布在班级圈，开学后领取丰厚奖品。笔者在班级优化大师为任教班级建立了“英语作业圈”，成员实名制并注明学号，每次上好网课后，利用班级优化大师布置语篇朗读作业，做好语音示范，强调单词的轻重音，句子的连读、弱读、停顿、升降调。学生在上好课后，通过模仿，录音语篇内容。录音就像一个放大镜，能让学生自己发现自己的语音错位，认真的孩子总能不厌其烦地一遍遍模仿着，朗读着，直至语音语调正确，朗读熟练流利。
很多孩子冲着“朗读小能手”这一荣誉，也冲着丰厚奖品这一诱惑，朗读兴致都很高，总是一遍又一遍的练着，既熟悉了课上所学内容，又逐步提高了英语朗读水平。角色扮演符合小学生活泼爱动、爱自我表现的心理特点，把学生推到语言实践的主体位置，缩短了课本知识与实际生活的距离，既能巩固所学知识，又能发展学生的综合语言运用能力，为学生主动学习与发展提供了可能性。因此，在学习了《Monkeys and hats》这一个故事后，笔者开展了“最佳小演员”的活动。根据学生“宅家，没有搭档”的实际情况，笔者建议学生一人自编自演，有条件的学生可以利用微信视频，邀请好朋友一起扮演，并且根据学生的不同水平提出了不同层的扮演次要求（1）直接扮演课文内容（要求语音语调到位）；（2）适当替换课文内容，并加两三句简单句；（3）对课文进行大幅度改编；（4）根据语篇主题，自编自演。调皮的猴子，怒气冲冲的白伯伯，有趣的角色，是吸引孩子们的重点，“最佳小演员”是吸引孩子的亮点。孩子们拍摄的视频中，有心的孩子不仅声情并茂，甚至还穿上了猴子的道具服，着实让人眼前一亮，成为名副其实的“最佳小演员”得主。“英语趣配音”、“少儿趣配音” 配音软件都为学生提供了大量练习口语的素材，有原版电影和动画片片段，不同版本的英语教材等，学生可以模仿配音中原汁原味的语音语调，又能反复练习，提升了学生的语音语调。
在没有网课的日子里，笔者会利用“一起作业”app，挑选一些适合本年级学生的“趣味配音”作业，如动画片片段，学生们看着熟悉的动画片，模仿着原滋原味的配音，也不失宅家的一味“调味剂”，有滋有味！笔者会根据app中的配音成绩，评出“班级好声音”，并将优秀的配音作品分享在班级圈，供其他孩子学习。自主、探究、实践的学习方式，更注重实践性作业的布置，提出语言的实践性、注重学以致用。在学习了一个主题后，可以设计调查问卷，布置学生对宅家的同学们以微信的方式逐一调查，完成问卷表，在口语交际中学生将语言知识的学习和运用与实践活动紧密结合，提高了综合语言运用能力。3月5日的网课学习了《Smelling and tasting》这一主题，让学生会用句型:How does the...smell? How does the...taste?询问各类食物的味道。因此，课后，笔者给孩子们布置了一份问卷调查。每个孩子准备2-3食物，找一位好朋友进行微信视频，在视频中一起吃各自准备的美食，并用所学句型，问问朋友美食的味道。可以在微信视频中看看久违的好朋友，又可以吃美食，孩子们一下子嗨了，对于这样好玩的英语作业，津津有味，兴致很高，好多孩子忍不住问，什么时候还会布置这样有趣的作业。在这轻松愉快的氛围中，笔者也达到了训练学生语言的目的。会话主要以话题为主，学生有话说，愿意说，主要目的是激发学生说英语的兴趣，初步培养学生运用英语的能力。上网课学习英语，隔着屏幕跟着老师上课，对于课堂中的问答，都是得不到老师的反馈，学生在自问自答中，无法判断自己的正误。因此，在上课结束后，教师可以利用班级微信群与学生聊聊今天所学的话题。3月10日网课的话题是《Animals》，笔者与孩子们约定了聊天的时间为晚上7点。7点一到，笔者在微信群发了一段熊吼叫的声音，第一次开启了与孩子们的线上语音会话。T：Good evening，Children！What can you hear？T: Super.How is the bear?T:Right.What does the bear have.S7:It has two black eyes.T: You all did a good job. What can the bear do?S9:It can ride a bicycle.围绕着熊，笔者与学生持续了10分钟左右的会话，通过向学生抛出了一些网课中讨论的问题，让学生回忆课上所学，并巩固课上所学。大部分的孩子，都有出来讨论1-2个话题，在这样与众不同的会话中，学生聆听了老师的问题及同学的回答，输出了自己的语言，同时训练了听力与口语，可谓一举两得。上周的一个晚上，突然收到小甲妈妈的微信，她说最近孩子游戏的时间明显上了，上午的网课，从作业可以看出，真的都是认认真真、扎扎实实地在上。以前没有老师硬性的作业要求时，每次下班回来让孩子读读所学的英语，基本读得乱七八糟，很多发音都不标准，单词也基本是不会背。自从班级优化大师开展英语朗读打卡，评比“朗读小能手”后，好胜心强的小甲，每次都把语篇读得可溜了，妈妈一下班，就迫不及待地发送朗读录音，完全不需要大人的操心。和小甲妈妈聊着天，从字里行间笔者感受着小甲妈妈的欣喜与对自己家孩子的自豪感。事实上，小甲同学也已经四次都是“朗读小能手”。同样笔者也了解了小乙同学的情况，听小乙妈妈讲，在上网课时，小乙时不时地会主动暂停视频，反复跟读老师的语音示范，直至自己真的会读了。好玩是孩子的天性，在没有作业约束的情况下，很少有孩子能主动认真学习。宅家学习的孩子及返回工作的家长都迫切需要老师能布置一些作业，以课外作业代替孩子的玩乐，用作业来巩固课孩子上所学，充实孩子宅家的学习生活。“演绎”英语作业为学生运用英语创造了机会和环境，有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养了学生自主学习的能力，同时帮助学生巩固所学的新知识，反馈学习情况。让我们“疫”起继续“演绎”宅家精彩，静待“抗议之战”春暖花开！[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.[2]刘晓琴.2014.立足多元 律动童心──谈小学英语课外作业的优化设计[EB/OL].2014-01-09
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