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与之前的版本不同，统编版教科书有着自身的特质。片段教学必定需要随之而改。如果还用老办法，按照老一套进行，也许就会露出“马脚”——教材吃不透，设计想不通。而片段教学的选拔性与淘汰功能，不容我们在这方面留下遗憾。 以统编教科书五年级上册为例，我们整册观照，梳理出片段教学的规律，提出“分门别类”的设想，帮助大家把复杂的事做简单，轻松驾驭统编版的片段教学。 最为首要的事：分类 分类，就是让自己从繁重劳作中挣脱出来的基础。统编教科书从大的角度，可以分为“普通型”课文和“特殊型”课文。特殊型课文专指“策略单元”与“习作单元”中的课文。除此之外，都属于普通型。而普通型课文又可以按照“是否有标记*号”，分为精读课文与略读课文。不论哪一类课文，从文体角度来区分，仅归为三类： 第一类：特殊型文体。 教材中的诗歌就是此类，如《题临安邸》《己亥杂诗》《山居秋暝》《枫桥夜泊》等。本册还有一种更为特殊的“节选组合”型，例如《古人谈读书》，就是几个片段组合在一起的特殊文体。 第二类：功能型文体。 文章具备一定的功能。例如为了介绍，为了说明，为了解释等。如《太阳》《松鼠》《风向袋的制作》等，此类文章，服务并致力于抵达一定的目的，实现一定的功能。 第三类：散文。 此处说的“散文”，范畴大于文学性文体中的“散文”，宽泛地指各种记叙性、描写性、抒情性的文章，都归为这一类。可以说，除了第一、二两类外，其余都是“散文”。 这样的分类有助于我们根据不同类型找到规律，总结归纳出不同类型课文的片段教学操作法，实现化大为小，化繁为简。 先谈谈特殊型文体的片段教学 此类片段教学的重点就是凸显文体的特殊性。例如片段选自阅读策略单元，设计时应注重对策略的认识，策略的提取，策略在实践过程中的运用；又如习作单元，设计时应注重对片段中涵盖的写作知识点的学习，对写作方法的获取，对方法在实践中的运用等。 特别说明：诗歌篇幅较短，不能再拆解为“片段”，因此进行片段教学的概率相对小。 总之，特殊型文体的片段教学，除了做好下文所说的“规定动作”外，最为重要的就是在设计时突出其特别之处，在短短十几分钟的虚拟教学展示中，让评委感觉教师对教材的特殊性有着充分的认识，这一认识，就是教师的基本功，也是学科素养的体现。 假定片段选自第五课《搭石》，此课属于策略单元，在片段教学中就可以设计“统计阅读时间”“比对阅读速度”“处理阅读中不理解词语”等，注重指导在遇到不理解的词时，跳过去往下读，并将其归纳为“快读阅读的策略”。面对此课片段教学，不要落入俗套地分析哪里用了比喻，哪里用了排比。 再谈谈精读与略读的片段教学。 针对精读课文的片段教学，务必设计一到两处“精致”的教学。例如，精致的文本解读，精致的词语解释，精致的语法分析，精致的修辞品读，精致的写法探索，精致的内涵意蕴感悟。所谓“精致”就是提示在设计时不要“一句带过”，要“反复多次”，从不同角度，展开学习过程，呈现丰富的学习结果。“精致”的基本教学策略可以表述为：出示样本——分析样本——提取知识——运用迁移。经由这四个步骤，给评委留下较为强烈的“精致”印象。 略读课文的片段教学，则要营造出“学生为学习主体”的特征。片段教学中，不断表示教师的意图，就是让学生自主表达，小组合作，集体讨论，实现智慧共享。设计中，要抑制教师的言行，至少要滞后于学生的学习。不妨先虚拟学生的学习结果，教师再进行回应，并做好总结与梳理，最后提炼出学法知识点。此类片段教学中，要确保组织一次小组合作，或者安排针对一个“大问题”的探讨，体现自主学习特色的。 例如设计《珍珠鸟》的片段。教师可以提及本单元学习的目标为“学习借助具体事物抒发情感的方法”。可以出示之前的学习结果，具体表述为：我们通过学习，从《白鹭》《落花生》《桂花雨》这三课中了解到借物抒情、借事抒情、借景抒情这三种抒发情感的方法。此次学习《珍珠鸟》，可以运用之前所学，迁移到具体片段内容中，针对某片段中的内容，合作完成。 最为实用的：基本的操作方法 参与片段教学考核的教师，都希望获取基本的，类似与通用的操作方法。基于“片段教学”的虚拟性，类似“流程化”的操作法，可以总结为四个“不”： 第一个“不”：目标导航不能忘 统编教科书3——6年级的单元导读中，都写明本单元的学习目标。建议在片段教学一开始时，就直接亮出本单元的目标，然后再指向本次片段学习的具体内容，以此体现教师对统编教科书编撰特色的把握。 例如五年级上册第二单元的学习目标为“学习提高阅读速度的方法”。在片段教学中，教师可以第一时间表述目标，然后用一句引导语——“如何能够在阅读时，读得更快呢？让我们一起来学习……”直接切换到本次学习的片段内容。这样的操作步骤，凸显教师对统编教材中教学目标的清晰认识。 第二个“不”：课后练习不能少 统编教科书中每一课的课后练习，就是学习的指南，更是片段教学设计中不可或缺的依据。建议教师在片段教学开始时，直接亮出目标后，引出相关的课后练习作为设计的切入口。例如《将相和》的片段设计中，教师可以直接提出“你读了以下片段，需要用几分钟呢？有哪些快速阅读的方法在阅读时能运用？”一开始就提出课后问题，而且明确表示这就是“课后练习第一题”。 当然，也可以在片段教学的过程中提出，也可以在最后总结是点明。例如，学习部分片段后，教师提出“刚才大家用到的是哪些快速阅读的方法？我们一起来分享吧。”虚拟学生分享的内容后，教师总结“这些方法都可以让自己读得更快。恭喜大家完成了课后的第一道练习。”之后再推进其他段落的学习。 对课后练习题的重视，体现了教师对统编教科书编撰特点的明了，展示了教师对教材的尊重与基本认知，能让所展示的片段教学具有统编特色。 第三个“不”：助学系统不能丢 统编教科书中编撰有交流平台、批注、导语等不同类型的助学系统。在片段教学时，不能对这些助学系统不管不顾，反而应充分予以运用。 例如《牛郎织女（二）》为略读课文。课题下就编撰有“导读提示”这一助学系统。具体表述为“用上一个单元学到的阅读方法，尽可能快速默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容？每幅图配的是什么文字？”设计片段教学时，不妨直接亮出导读提示，让学生围绕着提示展开自学，片段教学的步骤清楚地拟定为：快速自读，设想连环画，为连环画配文字。 第四个“不”：规定动作不能漏 语文学习有着特殊的“语文味”，包括听、说、读、写、思五项能力；涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻这八字宪法。在设计片段教学时，要注重保存这些基本内容，做好语文学习的“规定动作”。如：片段教学中至少要有朗读指导，要有生字教学，要有写作方法探索，要有关键字、词、句的品读与分析等。这些“规定动作”的出现，让片段教学显得内容充实，又富有语文味。 例如《慈母情深》片段教学中。可以针对“我的母亲”这一反复手法的运用，融合进行朗读指导、写法指导。宁凿一口井，不挖十条沟，做足一处指导，能让片段教学更显丰富与饱满，还能在评委的认识中留下深刻的记忆。 为大家总结所谓的“规律”，意在减轻老师们的负担，获得些许轻松。但“规律”属于上位的思维方式，把规律运用到实践中，还需要转化，更离不开对每一篇文章的精致解读。 |
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