【原】让习作评讲课妙趣横生

让习作评讲课妙趣横生

          作者：宝应县望直港镇中心小学   沈国玉

摘  要：习作评讲内容和训练形式应符合学生内心的需要。习作评讲课我首当其冲地对学生习作中创意独特、情真意切的题目给予赞赏，并让学生以开火车的方式美美地读了一遍。生活即素材，教师要鼓励学生，热爱生活。在生活中寻找、积累习作材料，习作素材源于我们生活，我们要鼓励孩子，从我们身边的事物着眼，以自己独特的视角去观察、去感受、去思考、去积累、去交流。要让学生在写作过程中不断反思，不断修改，启发学生想改，肯改，乐改。

关键词：习作；兴趣；评讲

《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。在小学阶段，习作教学更是肩负着为培养学生语文素养基础的重担。在语文教学中，写作教学始终是一个难点，而习作评讲是习作教学过程中的最后一个环节，它与习作的命题、指导和批改组成一个统一的整体。然而，当前语文教师大多数都不够重视习作讲评课。如何上好一节习作讲评课呢？

一、呈现学生习作亮点，提升写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是习作最重要的内驱里力。习作评讲内容和训练形式应符合学生内心的需要，教师首先要帮助学生发现他们的自我，表达愿意表达的情感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性习作的氛围，重视激发学生的兴趣。所以习作评讲课三分之二的时间应该放在呈现学生习作中的亮点。

（一）设计有创意的题目

眼睛是心灵的窗户，文章的题目即“文眼”，是文章传递重要信息的有机组成部分。“题好一半文”，文章题目的好坏直接影响着读者对文章的第一印象。所以，习作评讲课我首当其冲地对学生习作中创意独特、情真意切的题目给予赞赏，并让学生以开火车的方式美美地读了一遍。要告诉学生给习作取个好题目，就像爸爸妈妈绞尽脑汁，给自己取个好名字一样。你的习作就是你智慧的体现。题目要从文章的具体内容和体裁出发，题目的含义和风格都要与正文丝丝相扣。既要注意题目的简明、突出、醒目，又要具有独创风格，力争使文题确切鲜明，生动活泼，寓意深刻。为达到这一目标，拟题时可以让学生从以下方面入手： 

1.使用生动活泼的生活口语。如《破玻璃和污迹哪去了》、《对，就这么办！》，由于语言生动，褒贬分明，收到了良好的效果。 

2.恰当运用修辞手法。《呼唤晴朗的天空》、《走出乌云的太阳》、《一千个零比不上一个一》、《中国人失掉公德心了吗？》、《君子动口不动手》、《美的回归》等，运用了比喻、象征、拟人等修辞手法，题目既准确、鲜明、生动，又表达出作者的褒贬之情，很惹人喜爱。 

3.恰当引用成语、名言、歌词。如《如释重负》、《将心比心》、《姑娘你慢些走》，孩子们喜闻乐见，使人倍感亲切。 

4.增加命题的隐含色彩。如《1+1=2吗？》，激起阅卷人急于探究内容的强烈愿望，从而产生一定的魅力。

（二）选择丰富的题材

很多小学生在写作时会出现无话可说,或想到什么说什么,思绪紊乱、没有条理的“挤牙膏”现象。其主要原因就在于学生的知识面狭隘,写作基础相对薄弱,缺乏对生活的思考和感悟,这些都说明学生的写作素材有限。因此,教师应积极引导学生积累写作素材,教给学生采集素材、整理素材的方法,培养学生观察、分析以及思考的能力,扩大学生的知识面,激发学生的写作兴趣,培养学生养成积累素材的好习惯,让学生勤于观察、善于表达,提高学生的写作能力。

1.生活即素材，教师要鼓励学生，热爱生活。在生活中寻找、积累习作材料，习作素材源于我们生活，我们要鼓励孩子，从我们身边的事物着眼，以自己独特的视角去观察、去感受、去思考、去积累、去交流。例如：一次吃过午饭，我提前来到了学校，突然天阴了上来，还刮起了大风，我和一些同学躲在屋檐下，在我们办公室门前面摆着许多盆花，有的被风刮到了，忽然跑来一名小朋友，跑到花盆前，把被刮到的花盆扶正，又匆匆跑去。我和学生一起看到了这一幕，无让学生思考，鼓励学生去写。很多学生以这件事为材料写出了很不错的文章。

2.鼓励学生表达自己的真情实感。让学生说真话、写真话，做真人。

国学大师季羡林说过“我敢以人格保证，我所写的每一句话都是真的，如果是虚假的，再好的文字我又一个不写。”这里的真的，不只是内容，更有感情，我们要鼓励孩子说真话，表真情，做真人。文章在选材上都是些普通的事例，语言也都是朴实的，然而真是这些最普通的事例，朴实的语言，才是文章最真最美的素材，我们老师要重视这一点

3.指导学生学会筛选，要舍得放弃。以照相为例，如果照将个整身照片但如果要缩成一寸，还要看的清楚，就得舍弃一些，舍什么呢，腿固然重要，但多数要留上半身，舍去，还要舍，自然就是双臂，再舍，就是上半身，如果留到最后，就是头像，头像最重要的部位，我认为是眼睛。

（三）精心设计细节，于细微处真情

新课程理念下的习作教学要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。即，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句来表达自己内的感受。小学生在习作里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。这些缺失细节描写的文章读来呆板，毫无打动人心的感染力。所以笔者感到让学生学会细节描写实在是一件重要的事情。

精彩的片段，分别侧重于环境描写、动作描写、心理描写、语言描写等方面，在朗读、交流中感悟，感受到细节描写能有效地表达真情实感。在此基础上，再让学生小组内互相交流并画出习作中的“闪光点”并展示交流。

 这样，不仅引导学生参与对他人习作的评讲，也要引导他们参与对自己习作的评讲，交流写作的过程，提出评价和修改的意见，包括对别人批评的反驳。这样的评讲过程，学生的收获是多方面的，更是鲜活的。

二、评讲要分类归纳，趣味横生。

 学生习作中出现的问题是各种各样的，诸如在审题、选材、立意、语法、修辞、逻辑等方面的问题，根据每次习作训练的要求和学生习作的实际情况，一次评讲重点讲一两个问题，切勿面面俱到，产生“老生常谈”之感。我对学生习作中出现的问题注意分类归纳，并编成了口诀，既加强了学生的记忆，又使课堂气氛活跃，学生课后经常还经常把这当作“顺口溜”呢！例如，有写老师辛勤工作，就举例这位老师经常在晚上帮他（她）补课，还说“每天晚上，整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”，当然刻画人物是可以用其他人物来衬托，但要衬托得当。如果把主人公拔得太高，就会脱离现实，是文章脱离真实性，或把周围的人贬得太低，同样也会失去真实性，不真实的文章就不具有感染力，对此，我把这种称为“衬托不当，顾此失彼”。

三、实践修改习作，反馈评讲效果。

《新课标》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。落实这一理念，我们首先要把修改的权利分配给学生，那种越俎代庖的做法是不可取的。要让学生在写作过程中不断反思，不断修改，启发学生想改，肯改，乐改。

文章不厌百回改！更有甚者说，好文章是改出来的。针对学生习作中存在的不完善，教者设计了本节习作评讲课的第二板块，即“精益求精”。 首先全班共改一个明显不具体的片段，当场反馈“细节见真情”环节的赏析效果。其次，个人尝试修改，进一步巩固整节课所学内容。

总之，习作评讲课既有技术性又有艺术性。学生习作完成后，总希望有个评议，在他们眼里，老师就是最大的权威。习作评讲课正是这种评议的体现，尤其重要。多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让习作评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多一些讨论，多一些民主，多一份独特，会让习作评讲课有趣有效，妙趣横生，从而碰撞出学生智慧的火花。