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临近期末考试，各年级语数英三科开始紧锣密鼓的复习起来，摸底测试也是大考常有、小考不断，但无论怎样考，班级那几个潜能生（学困生）总是一成不变的差，让各科老师焦虑不安，什么措施都用了，什么优差互助、整理错题、表扬激励、家校沟通，但最后发现效果甚微。 经历了一场摸底考试后，我拿着两个班的成绩，把90分以上的优等生放一边，发现每个班有接近一半的学生属于中等生和潜能生（学困生），怎么办？如果继续这样，势必对期末及格率、优秀率影响巨大，经过缜密的思考，我决定在课堂上进行一些变革，以往数学课上，基本上都是简单题由学生讲，比较复杂的题老师分析，然后学生整理错题，但这样对于中等生和潜能生似乎帮助不大，特别是潜能生，多数知识没掌握，一套试题大多数不明白，老师仅仅讲几题是远远满足不了需求的，甚者有时候讲过的题也没理解，所以每节课昏昏欲睡，几乎没有效果。 如何让优等生吃好？吃足？让中等生和潜能生吃饱？ 首先，老师先分出90分以上的优等生，这部分学生作为中等生和潜能生的小组长，课上老师集中讲大约15分钟，然后各小组进行巩固、复习、讲解、分析，大约15分钟，最后10分钟，各小组之间PK，互相出题，指名另一小组的学生讲解，这样可以激励小组内各成员的积极性； 其次，作为老师，应认真研究最近三年真题，根据真题进行汇编复习题，设置有梯度的复习内容，分层布置作业，作业分为基础型、中等型、拓展性，分值大约为60:30:10，优等生重点做中等型和拓展型题，中等生做基础型和中等型，选做拓展型，潜能生做基础型，选做中等型，每一层的学生都能让自己有题做、会做题、有信心的做题，从而激发学习数学的兴趣及乐趣； 再次，注重反复巩固，根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现：遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。因此，应在一周左右进行变式复习，达到孰能生巧的效果。 作为一名老师，每天挖空心思想着如何让学生提升也是一件有趣并折磨人的事，但看到综合能力提升后的孩子们那灿烂的微笑以及对老师的信赖，感觉所有的付出都值了 |
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