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吕劲军、黄衍健 哲人说：教而不研则浅，研而不教则空。 如同铁轨承载火车，作为课改实验载体的＂周六新课程研讨日＂和校本教研，似春潮涌动。课改实验的生机与活力、新课程理念、实验精神、困惑与成长，无不借助这载体作最透明的显示。南安市教育局将＂周六研讨日活动＂与校本教研作为新课程改革实验的助推器，提出＂加强教研深化科研，推动教育教学改革＂的理念，并有效地组织和开展活动，有力地推动新课程改革实验。 一、建构课改实验载体，构筑教研平台，使教与研和谐整合。 南安市教育局建立了四个保障机制。 1、出台了＂基础教育课程改革实验教学研究制度＂（即周六新课程研讨活动日）和＂以校为本教研制度建设＂意见。倡导每周星期六上午中学以片、小学以学区为单位，下午以校为单位进行以＂总结、交流、反思本周教学情况，进行课例评析、思考、研讨下周教学内容＂为重点的教学研讨。强调以校为本教研制度必须立足学校，充分发挥学校内部的教学智慧，盘活学校内部的资源，及时研讨、解决在实施新课程中经常遇到的和亟待解决的实际问题。各中学教研片，各学区都制定了《课改实施方案》和教研制度，从制度上保障课改教研的落实。 2、成立南安市基础教育课程改革实验专家工作组。聘请国家教育部、福建省、泉州市课改专家和高校课改中心的专家为顾问，成立学科指导组，负责学科课程实验研究与指导；确定了一批学校为课改教研基地校。各中学教研片、小学学区在成立相应领导小组的同时，还聘请了学科教研带头人，从组织上、人力上为课改教研提供保障。 3、设立市级课程改革专项经费，各乡镇也设有专项经费。主要用于教研科研、师资培训，配备必要的现代教学设施，编印资料等方面。各中学、学区也拨出一定经费，用于校本教研和＂周六教研日＂活动。从经费上为课改教研提供保障。 4、市教育局机关干部、市教师进修学校教研员挂钩二级教研单位（小学为学区，中学为教研片），加强教研督导和服务工作。改版《南安教研》报，举办每周教育论坛，把2002-2003学年度定为＂课改实验年＂，开展优秀教师与新课程同行活动，举办以课改为主题的第三届＂南安市教育改革创新＂论坛等，为课改实验研究提供服务平台和督导机制。 ＂周六新课程研讨日＂与校本教研相辅相承，和谐整合。课改中碰到的带有普遍性的困惑，如：如何评价教师、评价学生的问题，带到教研日活动中共同探讨，集思广益，合力攻关。课改中遇到的特殊的、个性的问题，则主要在校本教研中解决，备课组几个人，即时即地＂问题会诊。＂一阶段来，参加课改实验的老师在＂研讨日＂和校本教研的平台上初步尝到了教研的＂甜头＂，老师们普遍把教研看作是层次最高的一种学习，是提高自己参与课改实验能力的难得机遇，因此，参加教研已成为大多数老师的自觉行动和工作的第一需要。 二、直面＂蜕变＂挑战，促进教师角色转变。 肖川博士在《教育的理想与信息》中指出＂观念改变，行动改变；行动改变，命运改变。命运的改变，远远不只是个人命运的改变，也将是整个国家和民族命运的改变。＂新课程改革的目标，要靠老师在教学实践中去实现、去完善。新课程改革对每位教师不仅是一种压力，一种挑战，而是＂蜕变。＂每位教师都必须加强学习，与时俱进，转变思想观念，做好角色转变。这个话题，在研讨中是常讲常新的话题，教师如何做好知识传授者角色的转变，如何成为学生的促进者，成为研究者？！要切实做到教师角色的转变，必须着力追求四种观念的树立。 1、教育就是服务。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。教师的天职就是服务学生，不管是他或她，都要一视同仁。只有树立这种思想观念，才能放下＂师道尊严＂和＂学高为师＂的架子，才能真正面对全体学生，全方位关心学生，服务学生，师生才能真正平等相处，才能真正尊重学生、维护学生的权利。对学生成长提供服务和帮助，让学生更多感受到被人关注，被人爱护的温暖与幸福，才能促使学生个性更为张扬和自由发展，使课改的目标得以体现。 2、博爱的观念。面对充满稚气、有灵有肉有活力的学生，＂只有用爱来交换爱，只能用信任去交换信任＂（马克思）。肖川博士指出：＂凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。＂只有洒下爱的心雨，才能滋润更多的心田，才能使学生与老师心灵交融、肝胆相照。爱不能＂恨铁不成钢＂，也不能宽容无度，重要的是使学生在关爱的氛围中得到教育。爱能给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给胆怯、自卑的人带来自信。老师要从日常生活入手，多方与学生情感交流，相信学生，尊重学生的看法，呵护他们的心灵。在课改实验中，如果我们能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了切实的保障。 3、教育即解放的观念。这是联合国教科文组织在上世纪70年代初提出来的。肖川博士指出：＂教育即解放，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。＂新课程改革就是要把学生从书山题海被动学习中解放出来，赋予学生自由，让学生自主、合作、探究性学习。只有解除清规戒律的禁锢，才能张扬被束缚的天性与潜能，才能标新立异、异想天开，才能＂让课堂焕发出生命的活力＂。这正是新课程改革的召唤！ 4、人才观。李白诗云：＂天生我才必有用＂。有德有才才是＂才＂。肖川博士指出：＂概括地说，就是有灵魂、有头脑、有专长、能够创造幸福生活和服务社群的人。＂历史唯物主义认为：人生价值在于社会价值和自我价值的统一，这就是人才价值观。人人都有才，人才有差异。＂没有不成功的学生，只有不善于发现学生的老师＂（陶秀梅）。我们必须摒弃以学业优劣认人才的意识，正确对待每一位学生，注意发现学生的特长，发展其潜能，引导学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代有用人才，这正是新一轮基础教育课程改革提出的人才培养目标。 实践证明，教师角色转变很大程度上取决于上述四种观念的树立。当这四种观念在我们头脑中扎根，在课改实践中发芽、开花、结果时，也就是教师角色真正转变之日。 三、抓学习方式变革，让课堂充满生命活力。 新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有＂主动参与、乐于探究、交流合作＂特征的学习方式。一线的老师对自己在课改实验中的探索和尝试进行交流、总结，得出以下几点共识： 1、激发学生兴趣与好奇心，这是变革学习方式的前提。 古人云：＂启其蒙而引其趣＂。兴趣孕育求知的欲望。我们利用新教材的优势，创设情境。如寓言、故事、多媒体演示、乐曲、游戏、竞猜等，激起学生的学习兴趣，培育学生自主学习的＂动力＂。中、小学生的好奇心特强，求知欲特旺。因此，老师要多动脑筋，了解学生的趣向，保护培养学生的好奇心，启发和激励学生的兴趣。有了兴趣和求知欲，学生才会变＂要我学＂为＂我要学＂，主动参与。 2、建立合作小组，这是变革学习方式的重要方式。 建立搭配合理的合作小组，是转变学生学习方式的一个重要方式。学习小组在教师的引导下，群体研讨，协作交流，既达到知识技能互补，又能培养学生之间协调、合作的团队精神。同时，组际之间的活动、学习竞赛，又能培养学生的竞争意识。竞争意识的增强，又促使小组成员的合作更密切、更协调，有利于创新思维的喷涌。因此，形成主动、探究、交流合作的学习方式将是水到渠成的事情。 3、重视学法指导，是变革学习方式的重要步骤。 新课程在关注结果的同时，更重视学生的学习方式和学习过程。＂授之以渔＂，是实验老师探索课改的主旋律，是培养学生自主学习的关键。授以学生学习方法，让学生学会学习，使其生命潜能和创新精神在自主学习中得以充分释放。在学法指导中，要坚持＂扶 --放＂的原则，凡学生能做到的，老师就沉着旁观。当学生碰到困惑时，老师要给以学生心理上支持，同时适时提供资源，营造一个积极学习环境，才能达到从＂学会＂到＂会学＂的升华。 4、多动手实践，这是推动自主学习的动力。 辩证唯物主义认为：实践是认识的来源，实践是认识发展的根本动力。新教材富有实践性，要把理论与实践结合起来。没有实践，就不能体现自主学习，就不能牢固掌握书本知识，也无法扩展、深化认识。因此，要大力发掘实践对象，如理、化、生学科实验、校区服务、图书阅览、文艺节、新闻广播、小国旗手、小记者、小裁判、科技制作等，尽可能多地给学生提供实践活动的机会。 四、抓教师专业成长，让课改充满勃勃生机。 新课程改革，使传统的＂传道、授业、解惑＂的教师角色难以维系，而作为组织者、合作者、促进者、引导者、研究者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现。如何加速我们教师＂蜕变＂，跨越传统观念障碍，尽快成长？！主要措施有： 1、开展校本培训。通过学习教育教学理论，、播放音像资料、问题＂会诊＂、辅导讲座、专题研讨、教学观摩、个案交流、行动研究方法等形式，促进教师角色转变。 2、建立研讨制度。开展校际、校本教研，为教师搭建反思、交流与合作的平台。如：＂周六新课程研讨日＂、年段集体备课、课型教学研讨、说课、听课、评课、案例分析、教师与专家对话、网上论坛、教育沙龙、专题研讨等，老师在实践中研究，在研究中反思、再到实践中探索，不断提高教师实施新课程的能力。 3、实行＂五个一＂的课堂教学管理，即要求实验教师每周做一次教后记，向学校提供一个典型个案，每学期上一节校级以上研讨课，每人建立一个班级学生成长档案，每周提供一个在课改实验中值得探讨的问题。实践证明，老师的真正成长不在岗前的培训或过程中的培训，老师能力的显著提高是在教学实践中。实行＂五个一＂的课堂教学管理，对老师的专业成长起到巨大促进作用。 4、同伴互助，群策群力，使教师在互补共生中成长。 5、建立实验教师成长档案，对实验过程进行全程跟踪，时时激励教师成长。 6、开发利用信息化课程资源，与北师大附中共建远程教育网络，建立教育资源库，让老师不断＂充电＂，为老师可持续发展提供资源。 |
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