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近日，与一名一线中小学教师科研交流的过程中，她的话题中始终离不开科研的“难”和“累”二字。从她的话语中，完全体会不到科研的价值、快乐，而更多的是科研遭遇到的困难，甚至是对科研的“怨”和“恨”。显然，该教师的科研体会，我们认为绝不只是个案，而是目前中小学教师科研过程中可能存在的一种普遍现象。那么，目前的中小学一线教师的科研难在哪里？其真实的情况是什么呢？我们想听到中小学一线教师对科研最真实的看法和声音。俗话说：“没有调查就没有发言权。”鉴于此，为更深入了解广大一线中小学教师的科研体会或感悟，我们进行了一次“科研小调查”活动。通过个人微信平台，我们对部分中小学校和幼儿园的一线教师进行了小范围的科研调查活动，具体调查内容如下: “我之前一直认为我都生俩妞了，还有啥难事吗？后来我觉得，搞课题比我生俩妞难多了。我也很多时候觉得:嗯，搞课题就是这么回事，我会了。回头再搞一个课题，可是有时候又觉得: 累死了，再也不搞了......我觉得我都研究得辛苦死啦！ 这是一名一线教师对课题研究的认识和感受。针对这段话，您是否也有同样的感受？做科研累吗？辛苦吗？请把您的真实感受表达出来！ 要求:1.内容:可长可短，字数不限，能结合亲身经历的具体课题研究案例最好；2.时间:两三天或一周，通过微信发给我即可；3.不署名请申明。谢谢您的配合。”
“科研小调查”发出后，近日我们陆续收到部分学校一线中小学教师的反馈信息。由于收到的反馈信息较多，在此我们只摘录了部分教师的“科研小调查”内容与大家分享（部分内容有删节）：工作六年来第一次做课题时，而且还是以主持人的身份，内心是有点害怕的，不知道从何入手。个人亲身经历觉得做课题的主要困难是：第一，当对课题不了解时，想做不知道如何选题。虽然在平时的教学工作中会遇到很多的问题，但选题要有新意，又不知道怎样描述更准确。其次，教科研理论方面知识的欠缺，缺少学习理论的动机。尤其是教科研工作没有任何经验的一线教师，我们每天都有教学工作，为了完成教学任务，为了完成校领导交给的教学目标，每位一线教师每天必须认真应对繁重的教学工作。最后，课题组成员分工问题。四五个人的团队要想扎扎实实的去做，这就牵涉到合理分工。比如：开题，中期，结项报告的撰写，资料的收集，研究分工的确定和调整等。
科研苦，科研累，对于一线教师来说，宁可上一节优质课，也不愿意做课题。每次做课题，都像蜕了一层皮，大脑都累瘫痪了，因为做课题有这样几个特点：1.做课题选题难。虽然在平时的教学工作中会遇到各种各样的问题，但要选题有新意，准确找到问题的切入点就很难了，不知道到底选哪个课题好，不知道怎样描述更准确；终于提出问题了，但问题形成的原因多样而且复杂，这样难免就会出现课题选题太空太大，不能紧扣题。2.收集资料写报告，做调研，形成理论更难。作为一线老师在时间、精力、条件上都不是很充裕，不过一旦坚持做下来就会受益匪浅。先说收集资料的过程，是时刻把课题放在心里思考的过程，思考在这个阶段我要做些什么准备才能更好的体现和证明我要做的课题的研究价值和必要性，中期报告是一个边思考边整理、边整改的过程，在这个反思的过程中，如果思路正确，条理清晰，重点突出，能上升到理论性，否则就要重新调整思路，一切就要重来一遍了。3.写结题报告难。把这些所有的资料分类整理，提炼升华，体现其研究价值，等所有的这一切都结束，老师真的感觉松了一口气，耗时一两年终于有个结果了，这可比怀胎十月更辛苦。
关于课题，那真是“想说爱你不容易”。我报过几次课题，都石沉大海。去年报的“小日记，大作文”，绞尽脑汁，还是未能入选。还有几年前，和同事的一起报的课题，只剩结项了，却因为成果不细致，没有过关，为之长叹。“一份耕耘，一份收获。”课题研究工作苦乐相伴，但在课题研究过程中却存在了如下问题：1.课题借鉴的理论书籍较少，影响课题深入开展；2.理论水平欠缺，理念更新不足。尽管阅读了专业书籍，但深感自己理论水平还处于比较低的水平上，理念更新不够到位。基层的老师平时工作非常的繁杂，除了要满足自身的教育教学工作之外，还有非常多的其他工作需要完成。每天在学校时间安排紧紧满满的，有时候甚至中午休息时间都用来完成各项工作，回到家中之后还有家庭各种事务。要完成一项课题从开题、收集资料、整理分析、得出结论需要大量的时间和精力，实在是精力不足，这对于基层老师来讲是最大的困难。
写课题、做课题从来都不是一件容易的事情。首先需要确定自己的选题，这就要求我们对于所选题相关内容有所了解，需要在对前人的各个方面研究成果加以综合整理并分析后，找到创新点，确立自己的选题。研究背景、选题意义、研究内容与方法、文献综述都是我们前期需要思考成熟的内容。尤其是文献综述，需要我们阅读足够数量的中外相关文献，将前人的研究成果加以总结，工作量非常大。对研究背景的分析也就可以帮助我们寻找到具有现实意义并且具有时效性的选题。选题意义与研究内容、研究方法等则需要我们站在宏观的角度分析自己的课题。......每个课题的申报书都会要求我们描写自己课题的创新之处。如果失去了创新，那便是对已经存在课题的二次研究，浪费时间和资源，意义不大。因此创新性是我们在选题时很重要的一方面内容。即使是研究内容相同的研究，如果我们能够寻找到特别的研究方法，那便具有了新的意义。
说起做课题，自己内心是抵触的。如何选择课题题目，如何进行调查，收集材料，每次想到这些关于课题研究的细节，头都是大的。去年，有机会与学校老教师朱煜一起进行了一次课题的研究，感觉上似乎没有想象中的那么困难。在日常工作中，相信很多教师都面临这样的问题：平时的课业任务比较繁重，尤其是班主任，除了教学工作外还有班级管理，总感觉抽不出时间搞课题。很多时候，也是为了晋职的现实需要，加入到课题研究的行列中。这种“职称式”的课题，无疑使课题研究产生了很多的变异。首先就是在选题上，每次看到课题的大要求之后自己的脑袋里是一片空白的，不知道该选什么题？不知该从哪方面去选择？不知道需要研究什么？实践经验的缺失直接导致了选题对于我来说都是困难的。其次，完成一项课题，需要文献的指引、需要细心的观察、需要扎实的理论基础，这些都需要大量的知识储备，在这方面自己是十分欠缺的;再次，做课题不仅仅是要去做，更多的是要总结与反思。这不仅仅需要大量的知识，更需要文字去提炼去总结，这对于连工作可能还不熟练的新手教师来说更是一项较为艰难的工作。
上述8名中小学（幼儿园）教师的科研困难和辛苦，应该说具有一定的代表性，也是目前中小学一线教师做科研过程中存在的普遍“科研难”现象。从老师们的字里行间中，我们依稀看到了一线老师们在科研路上遭遇的“九九八十一难”，是那么的挣扎、无助、无奈和痛苦。此情此景，此时此刻，我们科研工作者还有什么理由苛责老师们远离科研、逃避科研呢？我们对上述部分一线教师的科研反馈信息进行了简单梳理，发现中小学一线教师在科研过程中遭遇的主要困难体现如下：
不可否认，上述这些科研困难应该都是我们一线教师科研过程中遇到的实际困难，应该都是老师们科研过程中的最真实声音。我们把老师们的这些科研困难进行归纳和总结，发现其实质上就是中小学一线教师对科研的认识和理解不深刻、不到位。也就是说，我们一线中小学教师对科研的认识、理解和定位还存在着一定的偏差，甚至误解。
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