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对于这个问题，要从中小学的机制综合来看。 第一，中小学入职门槛以本科为起点 大家可以去看看中小学教师编制招考的要求，即使是现在，中小学招聘教师的学历门槛本科就足够了，这就决定了大部分中小学教师从业者的学历是本科。 这一点和高校不一样，高校招聘入职门槛就是研究生，行政和辅导员一般是硕士，专任教师一般是博士，所以入职门槛的学历要求，决定了从业者学历的平均水平。 第二，学历不是中小学教师晋升和发展的硬性规定 中小学教师和高校教师不一样，高校教师有科研的考核，而中小学教师侧重点在教学，虽然中小学教师也有科研，但比起大学老师，那不是硬性条件。而高学历阶段的学习培养目标是意在培养学生科学研究的能力，不是培养学习和教学的能力，所以决定了中小学教师的考核目标并不是以学历为导向。 当所在的单位或行业，是以工作业务能力提升作为发展导向时，就会使从业者不会以提升学历为首要重要目标，所以这就会使中小学教师不会形成普遍要求提升学历的风气，而是重点在于提升教学能力方面。 第三，学历和教学水平没有因果关系 综上所述，中小学教师入职门槛不需要高学历，也没有硬性的要求需要在职中小学老师必须提升学历，这就使得中小学老师群体平均水平不会是高学历。而评价中小学教师水平的重要因素是教学能力，这就使得中小学老师的重点是在提升教学能力，而不是提升学历。 如果教学能力提升能给中小学老师职业发展带来较大的回报，那么提升学历就不是必选项，因为人生不是所有事情都要做到面面俱到的完美。职业发展是有个轻重缓急和取舍，毕竟人的精力有限。 这个说法我认为也对，但这个问题并不是共性，并不是说学历低的优秀而学历高的不一定优秀。 衡量一个教师是否优秀要看 一、爱岗敬业，责任心强。教师要忠诚于党的教育事业，兢兢业业，一丝不苟，服从领导的工作安排，要担负起责任，认真完成。 二、有爱心。对学生具有爱心，用爱心来暖化学生，对学生学习有困难的要质疑解难，耐心辅导，尤其更应关心和爱护家庭困难的学生或留守儿童。 三、还得有团队精神。在工作中和其他教师通力协作，互相帮助，要有一股凝聚力。 所以，一个教师优秀不优秀，要看所担负的所有工作完成情况，并不能片面的从教学成绩一概而论，有的教师虽然所教学科成绩不很突出，但他从管理学生方面很有一套，深得学生的喜爱，这样具有管理才能的老师与学历高低没有关系；还有的教师课讲得很好，所教学生的成绩也很好，而其他方面的工作都不行，这样的老师算优秀吗？ 教学成绩的好坏和学历的高低有关系吗？有，但是也不是绝对的。 教学成绩的好坏决定于： 一、相应的知识水平。比如，教初中实际需要至少是高中以上的知识水平，教高中则需要大专以上的知识水平。这里的知识水平指的是“实际”，不一定是“学历”，有些教师虽然不具备对应的“学历”，而具有“实际”的能力，这样就可以出成绩。 二、良好的教学方法。这一点很关键。教师的教学是把知识传授给学生，怎么传授？这就是方法问题。有的老师虽然学历不好，但教学方法对头，学生听得懂，学得明白；而有的学历很高，但是方法不会应用，自己昭昭使人混混，这样也取得不了好成绩。 三、端正的教学态度。有些教师虽然学历不高，但工作踏实认真，一心一意从事教学工作，恨不能把自己的一切都传授给学生，这样的老师也是容易出成绩的；反观有的老师，各方面都很好，就是不安心教学工作，做一天和尚撞一天钟，这样会出成绩吗？ 说说我的两个高中数学老师。 一个是师范大学数学系毕业的，实实在在的本科生。一个是初中毕业生，然后通过自学，取得了数学专科文凭。 两个人年纪差不多。又在同一所学校教课。开始家长与学生都不愿意选择后者，担心学不到知识，影响高考成绩。几年过去，家长与学生的认可度越来越高，最后到了非他不可的地步。 数学本科毕业的老师最后只得去管后勤，不能在第一线工作了，活活地被家长与学生抛弃了。 学历不完全代表能力与水平。有的人自己有水平，但是缺乏表达力，不能够举一反三，融会贯通，收获不到效果。有的人虽然没有学历，因为高考是看全面成绩，不等于门门不行，就是我们常常说的偏科，语文不好数学突出，中学老师基本上教授一门课，所以出类拔萃！另外，学历高的人普遍是全面发展，也就不会选择师范类当老师，这是以前，今天的情况变化了。 我是一个中师生，教过小学、初中、高中，也教过成人大学。三十年教学历练，我感悟，教师的自身文化素质素养是当好教师的基础，道德修养和心理素质是关键，教学方法和尽心尽力是关键，对教育事业的热爱和对学生的关爱是保障。 我们那些年的师范生，学历不高，文凭不硬，凭着一腔热血，舍得付出贡献，在基础教育岗位上，应该说有为有位。但是，在高等教育中，还得靠那些高学历，高水平的老师们。 1. 在八十年代，有一批学生在“让最优秀的学生留在教师队伍”国家政策的影响下，被选拔进入中师，配套政策是农村可以立刻转城镇，一大批最优秀的农村孩子成了师范生，这些人中的部分进入初高中。 2. 中师的教育是全科教育，虽然专业不深，但学得比较全面，不管是语数外、还是理化生、音体美、政史地等，都需要学习，从而造就了那些学生综合能力较强，再加上本来就聪明，会强上更强。 3. 一个好教师，并不在于你的学科专业水平有多高，而是在于了解专业知识的情况下，如何帮助孩子习得这些知识，这需要老师八仙过海各显神通，这时候，那些全科老师就有了优势，专业外的学科会让这些老师教育教学手段更丰富。 我个人一直认为，从整体情况衡量，学历和能力还是成正比的。也就是说，同期毕业的100个博士生、硕士生和100个中师生或专科生比较，还是学历越高能力越大。尽管我也不是博士、硕士或学士生。 这里有一个很重要的条件，一是同期毕业的；二是从整体来衡量。 如果，从个别情况看，不否认个别高学历的教师，譬如有个别本科生教学成绩不如个别专科生、中师生。也就是说，专科生、中师生中间，的确有一部分教师教学成绩是相当突出的。 虽然学历不等于实际能力，教学还需良好教学态度和先进的教学方法。问题是，高学历的教师不一定就没有好的教学态度和教学方法。 而我国的具体情况是，由于文革10年人才培养出现断层，复课以后初高中教师严重不足，当时就从师范生、专科生中选拔了一部分学历不达标，但教学态度、教学效果非常好老师，充实了高初中教师队伍。这部分老师不负众望，边教边学，在短时期内就成为深受学生欢迎的好老师。 目前，初高中教师队伍中，原有学历不达标的老师部分已经退休，部分通过离职、在职进修取得合格学历。而最近几年入编教师不够学历就不允许报名考试。 总之，学历高只是教学成绩提高的一个方面，关键还在于教师本人的全面素质，素质具备了，没有成绩提高不了的。我认为教师优秀不优秀关键看工作能力，这与学历高低无关，但也不否认学历太低的教师是胜任不了初中或高中教学的。
优秀教师之“优”表现在哪些地方？ 观察发现，他们有一些共同特点： 一是热爱教育工作，“三观”很正，把教育作为自己终身追求的事业，坚守、奉献在岗位上。 二是有强烈的专业提升意愿，有明确的个人发展规划，在教学专业上有较强的钻研精神，学习力很强。 三是对工作勤奋务实，责任心强，善于反思和总结，有不断进取的上进心，并有因热爱而产生的内驱力，有较强的竞争意识。 四是善于处理各种关系，有优秀的人格与亲和力，有团队意识和大局观，有教育智慧。 五是心理健康，心理素质好。善于情绪管理，具有同理心。性格上坚毅有韧劲。 六是善于独立思考，做事认真精细，追求完美。
由这些特点可看出，学历在其中的作用仅在第二条中出现，学历高者可能在“学习力”上略有优势。当然，学历高者可能在某些能力上还会间接表现为优势，但并不能成为优势的“前提”。正是由于学历高者具有一些“优势”资本而“自我陶醉”，他们把新的起点当成了职业的“终点”而吃“老本”，并未意识到职业生活是站在新的起跑线上。 我们注意到，一些从部属重点师大毕业招聘入职的教师，本来被寄予厚望，但结果是事与愿违。工作中明显的不足是，“眼高手低”，夸夸其谈，工作不落实不踏实，很难有“放心”的表现，久而久之，失望而“弃”。问题出在对自己的学历优势评估过高，看不到自己的不足和差距，对自己的职业生涯缺乏目标与规划，“成功”与“卓越”的意愿不强。而反观学历低者，则时刻感到自己的不足与差距，其追求“职业尊严”的紧迫感一直成为他们发展的动力，而不断的成功更成为他们卓尔不群的自信。 学历高者至少在专业水平上会有优势，如果认识到入职即是新起点，从头开始制定自己的职业规划，一步一个脚印，虚心学，全情投入，起点上的优势便可延续。否则，“优秀”会与你无关。 需要更多英语四级，英语六级，英专四级，英专八级，考研英语等资料或者想要了解更多教育观点和热点资讯，请关注公众号：英语时代。 |
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