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几天前准备一篇关于教师成长动力的论文时，进入了一个瓶颈状态，感觉形成了一个悖论。一度让我觉得很困惑，这个问题是：教师成长的动力到底是内因还是外因起决定作用？思考无果后决定向刘校长请教。经过讨论，让我豁然开朗。最终我把论文的思路确定为，从马斯洛的五种需求——生理、安全、社交、尊重、自我实现出发，认为教师的成长的动力，源于这些需求。而在此基础上又有有两点很重要，一是不断体验到教育教学的乐趣，教学——善教——乐教，这样一个过程；二是既能脚踏实地，又能仰望星空的教育情怀和强烈的社会责任感。 在这篇文章初步成形后，回头看来，觉得善教、乐教这个话题很有嚼头，于是回头思考这个问题，写一点东西。 我一直认为，教师抵御职业倦怠是需要增强自身的防御能力的，而这种防御能力包含哪些成分，是很值得研究的。这个话题，我将在以后的文章里论述。 在众多因素里面，我认为比较重要的一条是，教师必须像学生一样，享受到教育的“微成功”，感受到教育的乐趣，感受到为人师的乐趣，才有继续前行的动力。如果一名教师从教以来感受到都是挫败感，那么这名教师产生职业倦怠和懈怠几乎就是顺理成章。 任教了15年，又干了几年管理工作，所以我愿意把自己的一点感悟写出来，或许会对青年教师的发展有所帮助也未可知。 一、关于乐教 在善教、乐教这个问题上，是善教在前，还是乐教在前，一度也让我纠结过。一方面，一名教师只有善于教学，才能感受到教育的乐趣，进而乐于教学；从反面看，教师只有乐于教学，还有可能去钻研教学，提高自己的教学水平，最终善教。 这似乎是一个先有鸡还是先有蛋的悖论。 今天我不打算纠结这个问题。 因为每一位教师选择教师这个职业的时候，基本上还是“愿意”做老师的，换句话说就是“乐教”的。所以我们不妨把乐教放在善教的前面。 从这个角度出发，教师在成为正式成为教师的时候，就应该有着自己的教育情怀和社会责任感，做好奉献的准备，同时让自己个人得到发展。 在教师做好的这些准备后，可能面临的第一个也是最大的问题就是——差生问题，这个大概是教师无法快乐的根源吧。 所以，必须正视差生，否则，快乐不起来。 在这个问题上，我觉得首先要确定一个观念——不要把差生看死。著名教育专家刘京海校长说：“相信每一个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以获得多方面的成功。”学生的个人发展，有无数种可能，古今中外这样的例子有很多，聂卫平、华罗庚、爱迪生等人，小时候都算不上是优秀学生，最终却都非常优秀。 对待差生，最基本的一个态度——要把差生当做人。不要把他们当作机器，一味地管卡压，盯关跟，抢逼围。不要把他们当成累赘，恨不得除之而后快。更不要把他们当三等公民，想骂就骂，讥讽嘲笑。 从具体方法上，我觉得可以从这几方面入手： 要鼓励 心理学证明，人在愉快的时候学得好。对于差生来说，很多时候学习意味着挫败感而非收获感。久而久之，学生的学习热情荡然无存，剩下只有敷衍。 一个学生的语文从来没及格过，新接班的老师布置的第一篇作文，学生写得实在没有可取之处，写得就是一位老人生气时用手杖敲打地板。然而老师给了学生大大的表扬，后来学生越写越好，初中毕业的时候，这个学生成了语文最好的。 要诱导 一位老师接了一个班，一名同学考了54分，老师故意给了60分。事后还发动大家查考卷，看看有没有分数错误的。该生查出了，经过思想斗争举了手。老师说：“很好，这6分就扣了，算是借给你的。”第二次考试，学生考了80多分，老师也不扣回，说“这6分是奖励你的”。后来这名学生成了作家。 英国的亚皮丹博物馆有一幅人体血液循环图，作者是小学生约翰.麦克劳德。当年他想看看狗的内脏，杀了校长的爱犬。校长“罚”他画一幅人体骨骼图和血液循环图。后来他成了解剖学家。 要激励 庄云飞老师只有高中程度，青年时一直做小学代课教师。那在发生在文革期间的一件事情。有一次，他临时代一位上课。他走进教室，教室里乱烘烘的。他叫大家安静，叫了多次大家都不理他。于是他灵机一动，对第一排的两个学生轻轻地说：“你们安静下来，我就给你们讲个故事。”第一排的学生一听老师要讲故事，开心的不得了，就对周围的同学说：“大家安静下来，老师要给我们讲故事了。”周围的学生一听老师要讲故事，也开心的不得了，就对后面的同学说：“大家安静下来，老师要讲故事了。”…… 不一会，教室里变得静悄悄的。庄老师讲了一个故事，就顺利地上课了。 从庄老师这个案例中，我们其实可以得到如下的启示，一、要调动学生的内在需求；教育最精华的是以学生为本，让学生自主发展。二、自上而下规定，全员的，大呼窿式的，一般号召效果不如“滚雪球”、“传销”好。因为这是群众教育群众，群众带动群众。 有人可能要说，一定的纪律要不要？要，当然要。但是人群总是分成积极、中间、落后三部分，纪律实际上对中间和落后的群众有效，对先进有时甚至是一种压制。真正好的管理是调动人的积极性、自觉性。 从心理学角度上讲，一个人对他宣传30分钟，不如三个人各对他讲10分钟； 群众教育群众，比1对50效果好。所以在工作方式上，我主张承认差异，让一部分人先进步，吸引后进。 二、关于善教 当前的数学教学的状况是，老师的工作态度基本上都是认真的，大部分教师的课都可以上下来，但精彩的极少，基本上可以用“两平一花二多”来概括： 一平：是教学语言平平淡淡，少有抑扬顿挫，没有激情，不亲切。 二平：教学目的不明确，处理教材平铺直叙，照本宣科，就事论事，就题论题，重点不突出，难点没有突破，没有总结归纳点拨， 一花：一讲到底的不多，但主要是一问一答式，有人听课花花动作多，真正的有效的讨论不多，有的追求形式的热闹,有的则热衷于用多媒体代替黑板。 一多：大运动量训练，测验多 二多：批评多，表扬鼓励很吝啬， 结论： 学生负担这么重，但双基没有落实；课改流于形式，管卡压达到空前的高峰。 很多工作做的是低效，无效、甚至是反效的。 教学中重灾区是：习题教学。例题不典型，安排没有层次，解题不讲规律。 教师最需要加强的能力是：归纳能力。所以讲不出解题规律。 教师最头痛的问题是：成绩、和一些形式主义的检查等等压得喘不过气来。 三、一些建议 第1个建议：把解题经验教给学生 把解题经验算法化、显性化，这个不限于理科学科，也包括文科学科，应该把解题的规律性的东西告诉学生。 张景中院士有一段论述很经典，他说：“练武功的上乘境界是‘无招胜有招’.但武功仍要从一招一式入门.解题也是如此……这种‘无招胜有招’的境界，就是‘大巧’吧！但是小巧果然不足取，大巧也确实太难，对于大多数学子，还要重视有章可循的招式……大巧法无定法，小巧一题一法.中巧呢，则希望用一个方法解出一类题目.也就是说，把数学问题分门别类，一类一类地寻求可以机械执行的方法，即算法.” 题不在多，求精彩，主张一题多解，多解归一，多题归一。先举三反一,才能举一反三。 第2个建议：改进作业布置和批改 1.作业难度要有序推进，新课--模仿，稍加变化，单元复习——综合，毕业复习——综合，开放的。 2.作业量要适当。特别课堂上要高效，课外作业就可以减少了。 3.作业要有针对性，不准撕现成的卷子，还要针对学生错误。 4.作业要以新带旧，要循环。 5.作业要分层 叶圣陶先生曾说：“老师批改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到深切的体会：徒劳无功。” 对教师批改的作业学生反应： (1)根本不看， (2)看了，却没有看懂， (3)看了，没有动脑筋，留下的印象不深，掩卷即忘， (4)思考了教师批改的内容，并悟出一些道理。 所以，我主张，作业批改不要平均使用力量。难的和易的要有区别，优生和差生要有区别。形式有笔批，集体堂批，个别面批 第3个建议：改进测验考试 1、密度大：周周练月月考。 2、强度大：一律大卷子，题目要难。 要有形成性测验，终结性测验，测验以小为主，测验要鼓励为主.不要用分数压学生。 总之，教学是一个充满了技巧性的工作，除了付出必要的劳动，还需要开动脑筋，换句话说，就是我们既要“用功”更要“用心”。在“乐教”的前提下，勤奋钻研，才能达到“善教”的目标，进而更加“乐教”，实现教育教学的良性循环。 |
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