我很少在文章里谈语文教学，虽然这是我的本门功夫。写得少，倒并非因为我不关注，而是心中每每升起一丝绝望，让我惮于提笔。
今年教语文，已经是第十五个年头了。自我评价，我可能是一个好班主任，但算不上一个好语文老师，尽管我的语文课比我的班会更受欢迎。
十五年了，不光是语文，高考也经历了“又双叒叕”的改革，我早已经习惯了各种冒出来的新名词，也一直坚持我自己的态度：任你风吹雨打，我自岿然不动。你吆喝你的，我教我的。
不过今年冒出来的一个新名词，我倒是蛮喜欢的，我觉得算是总结了我这些年来教语文的一个态度。这个词叫——核心素养。
听到这个词，让我感到，似乎终于有个明白人，把最核心的那点东西说出来了。
我父亲是一名老会计，也算是比较有名的会计。小学三年级的时候，学珠算，那一堆口诀，我实在搞不清楚，算盘打起来也是一塌糊涂，于是就受到了老师的讽刺：你爹还是会计来，看你算盘打的！我回家跟老爹说了，老爹笑笑，去他的口诀，来，我教你。
期末考试时，我是我们班算盘打得最快的，珠算满分。直到现在，我还是能打一手好算盘。然而我依然不会一句口诀。
参加工作后，父亲偶尔会跟我谈起会计工作的一些诀窍，他告诉我，当会计的最重要的是通了“账理”——按照我的理解，应该就是当会计的“核心素养”。他说，通了账理，你就知道哪些地方会有漏洞，哪些地方你要下功夫。
正式教学后，有两三年，我是处于稀里糊涂的状态的，对于语文教学，其实并不清楚应该怎么个教法。有时想起来，就觉得特对不住第一届学生，他们给我当了一回小白鼠。好在我本身语文素养还是不错的，跌跌撞撞地还是把他们教下来了。
直到教完第一届高三后的某日，我突然顿悟，原来语文应该如此！从此便有了我自己的主心骨，不再动摇。
授人以鱼不如授人以渔，当老师的都知道这句话，然而授人以“渔”的前提，一定是你自己本身就是捕鱼高手，否则，你教的捕鱼之法，效果肯定要大打折扣的。
写到这里，我觉得我们的教育有时真的很虚伪。虚伪到我们自己都不敢承认我们的老师能力有欠缺，虚伪到我们连敢承认学生确实有天赋的差异的不敢，只会一味的把学生的成绩归于是否用功。
这个话题我不展开，以后另开新题阐述。
言归正传，一名语文老师，要教学生，让学生有语文的核心素养，那么首先就得明确，语文的核心素养到底是什么，作为语文老师，我们自己具备这种核心素养吗？
先说下，课程标准认为的核心素养是什么。《课标》认为：“语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”。
课标说的很详细，而在我看来，语文的核心素养，其实最基础的素养不外乎“听、说、读、写”四个字。
听、读，属于输入，听要听得懂，既要听懂言内之意，更要听出弦外之音，读也是如此。
说、写，属于输出，话要说得辞能达意，清楚明白。
作为语文老师，我们要反思的是，我们自己是否具备这最基础的四点。
我认为，语文老师本身要有一定的文化积淀，这种文化积淀，是不限于文学的，更多的是文史哲乃至自然科学知识。知识不等于文化，知识是一种本领，文化是一种素质。知识是文化的一小部分，是文化的基础。民国时候的一些大师，包括现在一些有名气的老师，都是有着深厚的文化积淀，天文地理、诸子百家无所不包。这种能力靠什么来？自然是读书。
一名好的语文老师，思想一定是有深度的，见解一定是深刻的。要达到这个目标，就一定要深思。一个不会思考的人是成不了优秀教师的。感性的认知都是蒙眬的，要学生真正理解，获得清晰的认识，就一定要从感性上升到理性，形成系统的语言，形成理性的思考。为什么我们的课不能刻骨铭心？不能震撼学生的心灵？不能打动他们心灵深处的一隅？就是因为我们往往是泛阅读，是在文字的表面游移，我们自己的理解都不深刻，又怎能引导学生深刻？
第三，我觉得语文老师自己要写作，不写作，或者不会写作，你怎么去指导学生写作？自己不写东西，空谈布局谋篇、遣词造句，在我看来实在有些心虚。没有切身的体会，单靠一点理论知识，我们教给学生的“渔”，会实用吗？
更重要的是，我觉得教师一定要充实自己，研究自己，要认识自己，这叫自信力。我的优势在哪里？我的特长在哪里？我从哪一个地方切入，最能发挥长处和优势？在教学实践中要逐步形成自己的教学个性，逐步成长为出类拔萃的顶尖人物。
可悲的是，在当前的教学中，很多中青年教师很有才华，却被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，已经是死水一潭了。
写到最后，我觉得如果我们自身的能力不够，那么我们可以设法做到最基础的一点——唤醒学生学语文的兴趣。起码让学生爱学语文，而不是雪上加霜，不仅没有“师父领进门”，还在徒弟要进门的时候，狠狠往外踹了一脚。
