 我教了些没用的东西 先看个笑话： 学生：老师，您教的都是些没用的东西。 老师：我不许你们这么说自己。  这个笑话与我今天要写的东西稍微有一点关系，但是不大，简单说就是今天不骂学生，倒是要剖析一下自己。 我从不认为自己是一名优秀的语文老师，更别提什么名师，自我评价，我大概属于中游偏下的那一类语文老师吧。 从当老师那天起，我其实就属于比较佛系的那类。每年的绩效考核成绩，我基本上是从来不看的，需要我签字的时候我就过去签字，至于排名是多少，我是不关心的。 这种态度也就反映在了我的语文课上，因为一直担任班主任，我的精力更多的是放在了班级别的学科上，尤其是数学这类的学科上，换句话说，我考虑的是学生的总体成绩。对于语文学科，我的表现则大体上属于“随心所欲”“看天吃饭”了。 或许是语文学科给了我较大的发挥空间吧。我的语文课讲了太多的“没用的东西”。 所谓的“没用的东西”，可以理解为与考试无关的东西。 我的语文课讲了大量与考试无关的东西。 大概是因为看过几本闲书和杂书，又是文科出身，又有掉书袋的毛病，不免就愿意东拉西扯，给学生多讲点东西。语文我讲，历史我也讲，政治我也讲，天文地理我还讲…… 只要我懂的，我都讲。 其实我自己对这个“有用”与“无用”，是不太执着的。 此时有用，彼时则未必有用，同样，此时无用，彼时却未必无用。 有些东西，对别人无用，对我或许就是大用。 一个即将饿死的人，给他一个馒头就是大用，给他一块金子反倒没什么用处。 什么是教育？ 当你把学校教给你的东西都忘掉之后，剩下来的才是教育。 我一直非常认同这个观点。 当下的教育，最大的问题就在于，我们自认为教给了学生太多“有用”的东西，却忽视了那些看似“无用”的东西。 这种教育，可以称之为一种“精致的功利主义”教育。 我们妄图设计好人生的每一步，精确无比，高效无比，按照考试的分值，人为地把一些课程分为主科，副科和无用科。比如体育、美术和艺术课，因为不计算在考试成绩之中，就被划分为无用的科目。 我们以为给孩子无用之物是浪费孩子生命。殊不知恰恰是这些无用之物，滋养了孩子的心灵，丰富了孩子的生命，能够给孩子的未来奠基。 不可否认，学校教给学生的绝大多数东西都是有用的，同样，我们也不能否认那些看似“无用”的东西，其实是有用的。 体育，没有用吗？一个人没有健康的体魄，再有能力，又有何用？美术，没有用吗？音乐没有用吗？一个人，生来不知艺术为何物，难道就是幸福的吗？ 古人讲，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，我们今天的教育，学生有多少是“乐之者”？ 我们标榜的学生“乐学”，又有几分真几分假？ 当我们的学生觉得学习一点都不好玩的时候，甚至是仇恨学习的时候，我们的教育就离死不远了。 我遇到过很多问我如何才能学好语文的家长，当我告诉他们要多阅读的时候，他们异口同声地告诉我，老师，我给孩子买了很多的作文书，可是没用啊。 我苦笑。 说实话，我到现在也没觉得作文选与提高写作能力有多大关系。 当我们把阅读等同于看作文书的时候，我们的语文教学，就彻底死了。 同样，当我们把学习上的一切都与功利性挂上钩的时候，我们的教育就死了。 我们今天的教育有这样那样的问题，今天孩子自杀了，明天孩子抑郁了，后天又有这样那样的孩子不正常了，我们不去从根上反思一下，只是头疼医头脚疼医脚，隔靴搔痒，这样永远也解决不了这些问题。 想起著名的“钱学森之问”，今天的教育为什么再难出大师级别的人物，很简单，当年的那些大师，大多是两个翅膀飞的，今天的则是一个翅膀奇大，一个翅膀畸形，飞到某种高度需要拼内功的时候，这种长着畸形的翅膀的人就败下阵来。 更令人发指的是，凡是我们认为有用的东西，就必须高效掌握，不管你嚼的烂嚼不烂，都要吞下去。 很多年前，胡适曾经说过：“国人治学之弊：一是苟且速成，二是不重文科，三是只重技术。导致这三者的原因，就是国人急于速成，只要结果，不要过程。 连老黄牛都知道囫囵吐下去的东西，还要吐出来反复咀嚼，才能获得营养。我们却不懂得，或许也不想管，继续丧心病狂的填塞，管他春夏与秋冬。最后，我们所有的孩子都得了厌食症，尽管吃得很多，但全都营养不良，风吹就倒。 我无意也不敢去指责老师们，很多事情，老师们也无能为力，毕竟前有高考指挥棒，后有绩效考核职称评审，没有成绩，什么都没有。 功利主义的教育，到底要到什么时候，我说不准，或许几十年，或许几百年。 我能说准的是，只要我当一天老师，教一天语文，这些没用的东西，我依然会继续讲下去，继续做一个“中下游”水平的语文老师，继续浇灌着，继续佛系着…… 面对功利的教育，我誓不低头。 |
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