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课堂观察员系列：写作策略学习【一】——课堂上的采访。接第一课《寻找金沙湖校园美景》。 围绕“写景观察表”再讲几句：这个表格，是支架，设计的初衷肯定是这样的，它一定是有用的，哪怕只起到“好记性不如烂笔头”的作用。但是，要明白，支架只是一个格式和形式，辅助的功能，最终要借助这个形式，养成写作的思考的逻辑的能力。支架只是途径、工具，而不是目的，练就能力才是最终目标。在作文教学中，支架当然需要，一旦支架成了“绑架”，就没什么好处了。提供支架是要打开学生的写作思路，局限于按部就班就会限制学生的写作思路，成也萧何败萧何，打开与局限之间的度是需要老师掌握的。我们讲活学活用，怎么活，不能光靠实践得出的结论，而应每一次都与实际情况相结合，没有放之四海的支架。如果真的放之四海而皆准，那么这个东西一般都是宽泛的。比如，写好作文，要多阅读，多观察，多思考，多想象……这些说法都是正确的，问题是怎么操作呢？又有几个人能坚持阅读与思考呢？三天晒网的常有的事啊。扯远了，扯回来，就一句话：不要将“支架”变成“绑架”，“支架”只是格式、形式，借助它训练的是能力，要活学活用，不可生搬硬套。 第二课：向父母倾诉 执教：徐佳 我觉得这堂课是成功的，是一堂让学生觉得安全的课。为什么我用“安全”这个词？年级增高，年纪增长，我们会养成“话说三分”“敷衍式说话”等顾忌，特别是在生人面前，说出去的话，泼出去的水，不大容易掏心掏肺。只有让他觉得安全了，他才会倾诉。课堂上也是这样，更何况老师还是陌生的，而且这堂作文课写“向父母倾诉”——哪个小孩没有在父母面前扮演乖乖听话？哪个孩子心里没有对父母的抱怨甚至憎恨？生活中难免都有这样的情绪。徐佳老师的激发很成功，用名字的寄予导入，用绘本引入、深入。整个课堂气氛活跃起来，这活跃不单指学生举手发言，更在学生内心有所触动、有所思。所谓激发可以用一个不合适但好理解的词，叫“洗脑”，洗洗脑，统一思想，进入到课堂内容的状态中。一堂课的内容，就像一个房间，老师要把这些在外边各玩各的学生不靠蛮力地吸引到这个房间里去；一堂课就像一趟旅行，课堂目标就是目的地，老师要让学生感知到沿途的风景，跟着，看着，想着，乐着，不知不觉就到了。 用姓名上作文课，我听过特级教师童承基用自己的姓——“童”字开始，有意思。我自己也用姓名上过作文课，“夕阳照在方井上，一女牵牛过木桥”——这是个谜语，谜底即“姓名”二字。我请学生从自己的名字中挑出一个字，然后用这个字找一个相近的字，用它们编一句童话，一个带名字“蓉”的女生说：“蓉”对“容”说，快把草帽戴上，不然会被太阳晒黑的。——小孩的顽皮，母亲的爱，字的特征，“艹”的想象，女性的爱美，在这简单的一句童话中都体现出来了。字，原来也是有性别的呢！诗人惠特曼有一句与姓名有关的诗，会让人静下来思考：难道你觉得你的名字的声音中什么也没有，/只不过两三个发音而已？——徐佳老师的导入，正在于此，学生的姓名当然不止发音，更有父母的期望。而且，这还是用姓名的第一步，第二步，引入绘本，请学生给故事的主人公取姓名，以父母给子女起名字的角度去思考，又需要结合故事中的裁缝职业，这是一种推测。学生取名字的功夫还是不错的，我记下了“夜剪”“灵巧”“金针”，挺契合职业，有意思。接着徐佳老师出示了绘本中的姓名：狮子牙、丝绸爪子。——这自然出乎学生的料想，绘本故事对学生的吸引力在此得到加强，学生的状态更深层次沉浸在课堂中。所以当徐佳老师问“你是否（从绘本中）看到了自己的影子？”时，学生心灵的窗户就打开了。写下来，向父母倾诉就变成了一件很自然的事。 这个时候，张化万老师跟我讲，如果他来上这堂课，他会花一分钟不到的时间，让学生感受到什么话该说，什么话适合写。这又是一个不讲概念的体现，无形之中顺势让学生在实际情况中了解语言表达，姜到底是老的辣。语言的表达有适合它的场子，就像鲁迅笔下的故事，喜庆的时刻，说“这孩子将来是要死的”会被主人家打，尽管这话是真理啊！如果学生真的把倾诉拿给父母看，那么作文与生活的结合就更紧密了，这也是作文的功能性体现。徐佳老师在后来也提到了让学生将信给父母看，学生还设想了偷偷放父母口袋里、枕头下等方式。但是，这时候说的效果，不如前边说有效果。什么时候说，时机很重要，在对的时候，疗效多倍，过了恰当的时候，如蜻蜓点水。 这堂课也是有支架的，让学生写的是信，绘本故事中也有信。徐佳老师总结了信的三部分：（1）倾诉感受。（2）情景再现。（3）以情动人。——学生按照这个作文进行了修改。此处不谈支架是否变成了绑架，想谈谈信。写信作文，是信，更是作文，跟我们平时写信是不一样的，它只是用到了信的格式，具体的文本内容还是一篇记叙文，是要塑造形象的。通过激发，学生有说的欲望，也找到了说的内容，这叫得言；借助支架，有了参考，这叫得法；那么问题来了，倾诉这样的内容，能随便写吗，会不会变成发牢骚或者无理取闹，这毕竟不是私信，而是一篇作文哪。可能，学生拿回家，父母一看，生气了，还招来一顿打呢。这就要考虑“得体”了，一篇有实际功用的作文，得考虑对方的感受。得体，从文本角度考虑，也是从实际交际功能考虑。如果换个角度，比如学生心理健康，写这样一封信，发泄了，舒服了，骂就骂几句嘛，脏话写进去又怎么了呢，特级教师管建刚称之为“一场伤风感冒”，没什么大不了的。种豆得豆，没有绝对的对与错，仁智各见吧。 作文当然是要追求写出一篇好作文，但当作文放在语文中，它又承担语文的功能，错别字、标点、句式等，还承担教育的功能。就像徐佳老师借助这个绘本来上这堂作文课，学生读了绘本，从绘本中看到了自己的影子，这就是受到教育了。一堂作文课，也有阅读的功能，写作是一种点化，阅读也是，拨云见日。从教育这个意义上讲，这堂课学生已经上得非常值得。但它到底是一堂作文课，写作是一门技术，上了这堂课，学生有没有识得方法，有没有会用，也是重要衡量标准。 我开始以为，这堂课讲绘本，从绘本中总结出一个写作技法，然后学生训练。我还早早在听课栏写下了“故事需要拐弯”。结果，徐佳老师的设计，层次分明，又主线贯穿，没有将绘本放在最主要的位置，而是将它作为一个辅助将整堂课完整而连贯的串起来，远比我料想的丰满。 还有一点，徐佳老师的课堂上有背景音乐。我个人能接受，放点轻音乐有助进入倾诉状态。也有人讲，这个背景音乐只是放给听课老师听的，不然听课会太无聊。角度不同，各有见解。我的一个作家朋友上鲁院时，有个老师谈写作训练，其中一法就是播放音乐，音乐开始你就写，随你写什么，音乐结束就停笔。当然这个训练的音乐与课堂的背景音乐是不同的，我讲这个是想说，音乐可能也有助于写作。就像雨天午后的电台主播，音乐一起，调调就上来了。我注意到了这个音乐，至少也看到了上课教师的设计。 杂谈了这么多，来个总比喻：这堂作文课本身，就像一篇作文，而学生的习作是这篇作文里的一个插叙。这堂作文课，是作文技能的训练课，也是作文教育课；用写信来倾诉，它既有思考、排解、发泄的一面，也有使用、实用的一面；甚至，它还可以是一堂阅读课，读绘本，联想到自己，作文顺带着就出来了——多功能作文课啊。 我是特邀课堂观察员，接着观察第三课。
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