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在教育系统，职称评审是最让人关注的事情之一，所有人都绕不开它，所有都不得不面对它。通常情况下，学校教师的职称评聘都是由教育管理部门实施，不过2017年教育部印发了《高校教师职称评审监管暂行办法》，提出将高校教师职称评审权直接下放至高校，尚不具备独立评审能力的高校，可以采取联合评审、委托评审的方式开展教师职称评审，主体责任由高校承担。这表示高校可以根据学校实际情况，自主实施职称评审工作。 
但中小学肯定没有这个权限，中小学教师的职称评审实施方仍是各地教育主管部门。相比高校教师，中小学教师更需要不断提升职称等级，因为高校教师收入多元化是合法合规的，而中小学教师的收入基本都依靠工资。在现行工资体制下，决定中小学教师工资高低的最关键因素就是职称等级。职称一般分为三个等级：高级职称，中级职称和初级职称。中小学阶段的职称，有更细致的划分，三级教师和二级教师为初级职称；一级教师为中级职称；高级教师（副高级）和正高级教师（正高级）为高级职称。拥有本科学历的教师，职称等级一般从二级教师起步，一直往上，可以成长为正高级教师。以中学教师为例，具备大学本科学历，见习期满1年并考核合格，会被聘任为二级教师；在二级教师岗位上任教满4年，符合条件，就有资格参加一级教师职称评审；在一级教师岗位上任教满5年，符合条件，就有资格参加高级教师职称评审；在高级教师岗位上任教满5年，符合条件，就有资格参加正高级教师职称评审。非常顺利的话，一个本科毕业生，从正式到校任教的那一天算起，5年时间可以拿到一级教师职称；10年时间可以拿到高级教师职称；15年时间可以拿到高级教师职称。当然，这样顺利的一线教师少之又少。大多数一线教师，花了十几年，甚至二十几年，才获得高级教师职称。至于正高级教师，只是极少数表现特别突出的一线教师才有可能被评上。职称等级不仅事关收入、事关生活质量，也事关荣誉，事关社会认可度。所以很多一线教师积极工作的最大源头就是职称等级的不断晋升，倘若职称长期得不到晋升，他们就会烦躁不安。不得不承认，部分一线教师存在“职称焦虑症”，因为他们把高级职称当成了事业的终极追求。可是在中小学阶段，高级职称数量很少，特别是小学阶段，拥有高级职称的教师差不多是百中有一，大多数小学教师，临退休也只是中级职称。岗位少意味着稀缺，而稀缺又意味着竞争会非常激烈，靠教学成绩、写论文、搞课题研究，已无法实现竞争要素的全部积累，许多教学经验丰富、教学成绩优秀，论文和课题研究材料厚实的一线教师，职称长期得不到晋升。于是，部分一线教师焦虑了。他们面对的是一个自己不能控制的事情；他们用尽自己的全力也无法达成目标。因为焦虑，他们情绪不稳、工作效率下降，有些一线教师还对自己的教学能力和学习能力产生了质疑，工作自信心大受打击。尤其是当看到一些资历比自己浅、教学能力没自己强、科研资料没自己多的教师顺利晋升到比自己高的职称，心态就更加失衡了。如果不及时做出心理调整，“职称焦虑症”就会越来越严重，以至于彻底丧失工作热情。我们不能让职称侵蚀自己的职业成就感，否则我们会对教育事业充满失望。成就感能推着一个人向前进，帮助个体摆脱前进道路上出现的焦虑情绪，它是愿望与现实达成平衡的一种心理感受。任何人，不管从事何种职业，都需要有成就感，如果没有成就感，人们就会觉得自己做的事情没有意义。教师职业更是如此，它需要成就感来完成个体精神上的一次次“升华”。可能有人会说，让教师失去成就感的是“不公平的职称评审制度”，有背景有资源的人，在职称竞聘中更有可能胜出，那些没有资源的一线教师自然会对教育工作失去信心。话说得没错，如果一个教学单位空出了一个高级职称名额，符合条件的一线教师有三五个，此时拼的就不仅是实力，还有运气和人脉。这是社会现实，任何时代都不曾改变过。既然改变不了现实，我们又何苦纠结？倒不如改变一下思路，想想身边的学生，那些可爱、纯真、有趣的灵魂，与他们在一起，我们变得年轻、阳光、有活力，也充满希望。我们关心爱护学生，尊重学生，平等公正对待学生；我们通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励；我们把一个个含苞待放的花蕾培育成灿烂的花朵；我们做的是世界上最有意义的事情。这才是一线教师职业成就感的来源，与它们相比，职称等级又算得了什么。放下一些，拾起一些，静静思考，当初为什么选择三尺讲台。
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