|
骆玉霞
培养师生间的真诚互信关系是以认知为基础的。我们要改变以往那种只看学生成绩和外表的观念，牢固建立有教无类的观念。做为班主任只有全面了解学生，才能从本质上认识学生，才能对学生产生爱。
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。”班主任爱学生的同时，学生也必然会信任、拥护班主任。当一名优秀的班主任，就应当恰到好处地关心学生。一般来说，学生遇到如下情况时，更需要班主任亲切、真诚的关怀：1、学生思想有疙瘩时；2、学生之间有矛盾时；3、学生遇到困难时；4、班级某种不良风气抬头时；5、学生受到挫折、犯错误时……每当此时，班主任如能主动接近学生，真诚及时地伸出援助之手，就会使学生感受到老师的关心、爱护之情，从而使他们发自内心的感动、尊敬老师，师生之间的感情会因此变得深厚，关系也会向着良好的方向发展。如果班主任能较为全面的了解关心班级每个层面的学生，就会与全班学生建立良好的师生关系，这样
一来全班学生积极配合并乐意接受班级管理。
在工作中常常会遇到这种情况：当表扬某个学生时，班里会出现一篇嘘声。有时甚至受表扬者也对老师的表扬不以
为然。原因主要是我们对表扬的尺和方法、场合没有把握好。为此教师的表扬必须要面向全体。一个班级通常有几十个学生，班主任的表扬不能只局限于班级中的部分学生，而忽略整个集体。特别是一个靠集体取得的成绩。把成绩记在某个人身上，无形中便打消绝大数人的积极性。经常表扬几个学生，忽视大多数人的进步，会使学生感觉到班主任的偏爱和不公平，易造成同学之间的嫉妒、不服气，进而影响班级的凝聚力。由于学生之间的差异，有些学生优点多，受表扬的机会也就多，而一些暂时后进的学生，机会恐怕就很少了。因此班主任要尽量多给学生创造机会。其实每个学生都有他的闪光点：学习不好的，可能体育会很出色；不爱劳动的，却可能是个绘画的天才。班主任要善于观察，积极引导，及时给予表扬。同时，要注意人为的去为学生创造机会。
任何 一
位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人的认同、肯定的愿望。表扬一个同学时，要注意在充分肯定成绩时，让受表扬的人知道取得成绩固然不错，但还应该向新的目标前进。一个人一生中要走的路还很长，要争取更大的进步，要努力为他人、为社会做出更大的贡献。
实践证明：“应该这样做……”远比“不许那样……”更易让人接受。因此，班主任进行教育活动时，应多采用正面引导，避免硬性的规定。这样做有利于优化师生关系。因为我们在规定“不许”时，往往态度强硬，而如今的学生个性强、好胜、有逆反心理，偏偏喜欢挑战这些“不许”。班主任批评、指正他的错误时，如果处理不当，问题会局向严重，师生关系也容易恶化。相反，班主任在正面引导学生“应该如何”“请怎么样”时语气平和，态度诚恳，学生就会感到他们得到的是善意的建议和引导。总之正面引导不仅能优化师生关系，对班级的管理也起着举足轻重的作用。
|
