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感谢人教社组织召开这次会议，从我开始上学那天起就与人教社建立了一种非常亲密的关系。每一年，几乎是天天都要和人教社的教材打交道，先是学人教社的教材，后是教人教社的教材，再就是研人教社的教材，所以从内心我觉得自己应是人教社的近亲。
一、课改之后的一些现象 1．破得多，立得少。现有的都不好，过去的都不好，本土的都不好。 2．跨界精英的声音比行内的声音大。 3．中国的教育专家多出身于职业革命家；上智下愚而不移也。 4．关注理念和形式比关注内容多。 二、课程改革带来的变化 1．教师教学理念有所变化。 “课改是平台，是一片广袤的天空，是一条期待探索的路”。教师教学理念的变化，主要表现为三种观念的更新：一是教学观。课改后，教师已不再是教学的主体，学生成了学习的主人、课堂教学的中心，教师的教学成为对学生学习的一种服务；二是教材观。新课标指导下的教材，仅仅成为教师教学的一种媒介，成为学生学习和接受知识的一个组成部分。教学的外延扩大了，教材与学生的日常生活认识水平更贴近了，网络资源开始大量进入课堂；三是师生关系观。新课程带来的一个重大的变化就是新型师生关系的建立。课改中，师生关系不再是过去那种教与学的关系，师生之间是平等的，平等对话、和谐交流、共同学习成为新的课堂风格。 2．教学方式方法有所变化。对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主成为新的课堂教学风格。在课堂上，很少听到教师讲解，有的是学生的实验和探究，教师的活动主要是对学生进行组织和指导，从而通过学生自主合作、实验探究得出结论。 3．评价方式有所变化。新课标、新教材、新课堂必然带来新的评价机制。试卷上开始出现激励性的语言，消除学生答题的畏惧心理，鼓励学生自信。“你再试一试啊！”类型的评价语言成为课堂评价的亮点，小组合作评价也得到有效的实践。 4．教学手段的变化。先进的辅助教学设备为新课程改革增添了动力和活力。网络资源被广泛运用于课堂教学，学生获取信息的方式更广，也更快捷。 5．学生的变化。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在听中学、说中学、做中学，在思考中学，在游戏中学，在合作中学，在实践中学。鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，通过上网、查阅资料、社会调查、实践探究等多种方式，认真搜集、整理、分析相关资料，增大知识面，开阔视野，不断地增强自尊心、自信心和自豪感。 6．课程改革本身对高考的影响不大。一方面我们在教学有变通，另一方面，全省一盘棋，同一套高考题，对局部来说没有大的变化。 三、对课程标准的思考 1．总的方面是课程系统设置繁琐，在课程设置的两个层面上都有重叠，缺少必要的整合，基础课程的基础地位被动摇。 2．大学课程下放和教学内容难度提高，加重了学生的负担。学生的负担过重，关键问题不在文理分不分科，而在于高考和课程设置不合理。 3．高校选拔方式与课程改革不同步。增加选修课程之后，选拔的方式也应相应调整。也就是说，学生选修课的成绩如何才能成为选拔的依据。目前增加选做题的方式，降低了考试的效度。 4．课程目标不具体，尤其是内容目标不明确。看上去是三级目标：总目标，能力目标，内容目标。但对各年级的具体任务没有明确，只是笼统说选修课怎样，必修课怎样。（文言文） 5．课程标准缺少一份术语表，对关键词语没有解释。《语文课程标准》应该包含一份术语表，其中出现的一些概念或术语需要加以解释，使读者明确概念的内涵，比如“语文素养”“人文性”，特别是课程目标中的五组概念“积累·整合、感受·鉴赏、感受·鉴赏、应用·拓展、感受·鉴赏”。 美国的课程标准的附录部分，还列出《英语语言艺术标准》中使用到的，以及教学中常用的相关术语，比如“审美”“分析”“听众”“交际”“认知过程”“理解”“结构意义”“课程”等，总共95例，并且对这些专用术语──给出明确的定义。这样使得教师教学与学生学习的时候，对一些关键概念的认识与把握，在全国范围内达成一致，不会产生分歧。 6．九年级义务教育的课程标准与高中课程标准没有保持连贯一致。义务教育到底是几年制，这是教育体制的问题，而课程标准的设置应该属于学科教学教育问题，应该由教育科学规律来决定而不是由体制决定。因此，高中阶段的《语文课程标准》无论是阶段目标的内容构成，还是最终目标，都应该与义务教育阶段保持承继性，二者在难度上存在逐渐上升的趋势，这样使学生在语文素养上获得循序渐进的提高。 四、对人教版教材的思考 （一）人教版教材的特色 1．经验积累丰富，资料平台大。 教材是什么？在30年代，语文教育家夏丏尊曾说：“国文科是语言文字的学科。除了文法、修辞等部分以外,并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，什么都是国文科的材料。” 狭义的语文教材，专指语文教科书，是语文课程的核心教学材料，供学生学习和语文教师教学的文本材料。它依据语文教学大纲或者课程标准编制，由全国中小学教材委员会审定或审查通过。 王泽钊《新语文》、严凌君《青春读本》、钱理群《新语文读本》、叶开《这才是最好的语文书》。 2．重知识建构，系统性强。 以特定主题或话题建构单元新教材建设中的“三个打破”：打破“课”的概念，打破文体限制，打破文白分编的体例。 叶圣陶先生早在1938年就态度鲜明地指出：“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。”──《叶圣陶教育文集》第五卷，405页 张志公先生说“我们语文教学，吃亏就在于没有科学性，没有真正地深入调查研究，随意性太强”，对于人文性的倡导张志公先生不反对，但认为不能与科学性对立，走向极端，指出“把多年来语文教学没搞好的原因归结为强调了工具性，搞多了科学性，就离谱了。科学性和人文性都得加强！” 某版本教材的编排：向青春举杯◎吟诵青春◎体悟人生◎设计未来。台湾翰林版和龙腾版都没有单元的概念。 3．选文经典，重文化积淀。 她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部一个小书记结了婚。 世上的漂亮动人的女子，每每像是由于命运的差错似地，出生在一个小职员的家庭；我们现在要说的这一个正是这样。她没有陪嫁的资产，没有希望，没有任何方法使得一个既有钱又有地位的人认识她，了解她，爱她，娶她；到末了，她将将就就和教育部的一个小科员结了婚。 叶圣陶很注重对教材选文的加工，认为“欲示学生以文章之范，期于文质兼美，则文中疏漏之处，自当为之修补润色”，加工之法“必反复讽诵，熟谙作者之思路，深味作者之意旨，然后能就其所短者而加工焉。他则作者文笔，各有风裁，不宜出之以己之风裁，致使全篇失其调谐”。 4．编排体例科学，易于教学 顾黄初先生曾将汉语文教材基本结构划分为范文系统(后来修改为课文系统)、知识系统、作业系统和助读系统(或导读系统)四个部分，这四部分的不同组合便形成不同体例的教材。──叶圣陶的教材观 （二）新课程教材需要思考的几个问题 1．文学教育任务被放大，忽视语文的应用性和实践性。 其一是文学性散文过多。 其二是在课堂教学和问题设计上，要求太高不够生活化。 2．“读”与“写”貌合心不合，两相疏离，是一种油水关系。 3．提供的资料少，不利于学生作独立鉴赏，很难让学生尝试作全方位思考和多元解读。 台湾一篇完整的课文，包括标题、作者、题解、课文、注释、赏析、问题与讨论、课外阅读等所占的版面，现代文约为20页。以徐志摩的《再别康桥》为例，大陆课本的作者介绍21个字，而台湾课本的作者介绍为211个字；大陆课本的注释是2个，而台湾课本的注释是10个。 4．教材套数多，但编写思路和模式单一，一纲多本但不多样。 5．克服选修教材编写过于依赖高校教师的缺憾，恢复教材编写队伍“三结合”传统。 6．精选密切联系学生生活和受学生欢迎的范文。 7．恢复以往语言知识、文体知识的编排。 五、课改后语文教学中出现的问题 1．泛人文化倾向 《鸿门宴》（杭尧尧）“假如鸿门宴上项羽杀死了刘邦！”《陈情表》“忠孝文化对今天的我们有什么启发？”。《中国建筑的特征》“讨论如何保护古民居？” 把新课标中关于打破学科本位、与学生的生活实际相结合、与社会实践联系等这些论述，理解为关于语文本体的论述，认为语文学科以外的东西、学生的生活实际、整个社会实践就是语文。这是对语文的极大误解。 2．反文本解读。 新课标提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读。这些主张都具体落实在对文本的态度上。有的教师带领学生阅读《愚公移山》，批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；有的学生读了《背影》后认为父亲是个土里土气的人，他爬铁轨是“违背交通规则”，教师却大加赞赏，认为是一种“创造性阅读”，等等。 对于阅读教学来说，承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。如果不承认文本的客观性和前提性，那我们根本就不需要阅读，不需要阅读教学了。 3．无中心拓展。 《荷塘月色》用凤凰传奇的荷塘月色导入。 《我有一个梦想》讨论如何才能实现“中国梦”？ 4．无效讨论。 （1）有没有问题或是不是真问题。（2）需不需要讨论。（3）有没有条件讨论。例如一个老师上鲁迅的一篇小说，上来就问：中国最博大精深最有影响力的作品是哪一部？（4）怎么讨论。 现在语文课堂里的所谓讨论有七“不”两“假”一“无”。七“不”是：不给时间（不给时间思考）、不给材料（空想)）、不给背景（没有任何依据）、不给方法（瞎猜)）、不交锋（自说自话）、不辩驳（只要说出来了的都对）、不分析（只有表态不问为什么）；两个“假”是：假答案（问的是A，答的是B）、假统一（不管是什么答案都会评为好，所以是假统一）；一个“无”是：无结果（没有解决任何矛盾和疑难）。 将合作学习简单地理解为分组学习；合作学习目标随意，分工不明确；合作学习的内容设计不科学，问题没有思维含量，为合作而合作。 5．教学过程中去知识化。 当前语文教学的去知识化与新课程关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的提法，以及引进一大批新的教学概念（诸如语感、积累、体验、感悟、揣摩、品味、整体感知、熏陶感染等）不无关系。关于语文知识，大家不赞成原有的语文课程原封不动地照搬语言学、修辞学、文学等知识，因为事实证明，照搬这些知识并不能有效地培养和发展学生的言语实践能力，但这并不意味着语文课程没有知识或不需要知识。学生之所以需要学习语文知识，是因为语文知识能够正确指导他们进行具体的语文实践。这种指导作用，正是人的智力的体现。 我市的初中语文教学在这方面存在的问题尤为突出。 6．现代化教学手段的滥用。 多媒体有四个作用：一是为听说教学提供方便和必要的资源，二是为创造教学情境提供简洁实用的手段，三是增加语文教学的趣味性，使课堂教学更为活跃，四是可以使语文教学直观高效。 （1）语文教学中滥用多媒体不利于学生想象能力的培养；（2）语文教学中滥用多媒体不利于学生说和读的能力培养；（3）语文教学中滥用多媒体不利于学生注意力的集中；（4）语文教学中滥用多媒体影响课堂丰富多彩地生成；（5）语文教学中滥用多媒体不利于师生情感交流。 |
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