识字写字|房佳：多元化识字教学初探

统编本教材将识字融入到丰富多彩的活动中，丰富了识字的内容，力求让学生的识字方法多元化。其一改过去“先拼音，后识字”为“先识字，再拼音”，无疑对识字教学提出了新要求。如何采取学生喜闻乐见的教学方式激发学生的识字兴趣、提高学生的识字效率是所有语文教师面临的重要课题。基于此，我以统编本教材为切入点，对多元化识字教学进行初步探讨。

一、一幅简笔画巧记笔顺

正确掌握汉字的间架结构、书写顺序是对中华优秀传统文化的传承。统编本教材在写字表上加入了汉字笔顺，也突出了掌握笔顺规律的重要性。然而在面对较难书写的汉字时，小学生难以通过先上后下、先左后右等笔顺规律去记忆。考虑到小学生思维的基本特点是逐步从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主，所以我采取简笔画的形式帮助学生记忆易错笔顺。

在教学《找春天》（二年级下册）一文中的“桃”字时，我描述了桃园里桃树抽枝、开花的景象，随即在黑板上画出了桃树的树干，一边告诉学生桃树是木本植物，一边写了左边的木字旁（如图1）。然而，右边的“兆”的书写笔顺是难点。我画出了一根根枝条和朵朵桃花，对着学生反复说：“先抽枝条再开花。”于是，我写出了“撇、点、提”三笔，这样说道：“撇是枝条，点、提是桃花，先抽枝条再开花，先写撇，再写点、提。”随后，我又写出了“竖弯钩、撇、点”三笔，这样说道：“竖弯钩是枝条，小撇和点是桃花，先抽枝条再开花，先写竖弯钩，再写撇、点。”很快，学生们就掌握了“兆”的笔顺。之后，我又引导他们从字形、字义中发现，“桃”是一个形声字。在后面学习“逃”时，学生们只要记住先“兆”后“辶”就可以了。

图1

《雷雨》（二年级下册）一文中的“垂”字的字形和笔顺都是书写易错点。在教学时，我依然采用了简笔画的形式帮助学生记住“垂”字的笔顺是“撇、横、竖、横、竖、竖、横、横”。我在黑板上画了长长的栅栏，又画了三个小人代表士兵(如图2），告诉学生“这个栅栏长达千米，把进攻的士兵拦在了外面”，学生记住了“千米栅栏拦士兵”的故事，在脑海中形成一幅生动而又有趣的画面，也就记住了“垂”字的笔顺和横画的长短了。为了加深学生对字形的记忆，我边画枣核边告诉学生：“垂字是枣核形。” 

图2

二、一次溯源牢记字形

《语文课程标准》中指出：“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心……”汉字的最早字形相当于历史文化的化石，早期字形具有较强的象物性，字形与词义的联系较为直观。根据低年级学生以形象识记为主的认知规律，通过生动有趣的汉字溯源，可以收到较好的识字教学效果。汉字溯源对学生汉字的学习、文化素养的提升都有很大帮助。

在教学《日月水火》（一年级上册）中，我引入甲骨文，不仅促进学生更直观地识记生字，还激发了学生对汉字溯源的兴趣。在以后的教学中，我时常带领学生感受汉字从古至今的演变过程，学生逐渐掌握了以下知识：两点水本义为水凝成的冰，凡从两点水取义的字都与寒冷有关；三点水的本义为河流，凡从水取义的字都与水流有关；四点底像火焰升腾形，凡从火取义的字都与燃烧、火焰有关，等等。

三、一首儿歌掌握字族

儿歌具有韵律感和节奏感，相比起教师的语言来说，儿歌更为生动形象，能够显著提高学生的记忆速度。字族识字能够借助语境，结合汉字构字特点和儿童识字特点帮助学生识字。利用儿歌融入低年级字族识字教学活动中，有利于培养学生的识字热情，提高识字质量和识字效率。

低年级学生接触了许多有“圭”的生字，如“娃、佳、蛙、哇”等生字。《我要的是葫芦》（二年级上册）里，我们学习了“挂”字。为了营造情境，促进字族识字，我带领学生编写了《圭字歌》：“淘气娃娃，名叫佳佳，去摘桂花，挂到树杈。掉进水洼，湿了鞋袜，哇哇大哭，吓走青蛙。”在儿歌的帮助下，学生学会了辨别形近字和同音字。

四、一个动作区分结构

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”教材中的生字，大多离不开学生的日常生活。如果在课堂上，教师能创设学生熟悉的生活情境，调动学生已有的知识和经验，不但能引发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，还能使学生体会到日常生活中处处能进行识字学习，从而培养学生具有在生活中识字的意识。

“落”和“满”字的结构是学生在书写时易混淆的。于是，我拿了一个小纸团，高举起来，引导学生盯着纸团。这时，我松开手，纸团落下。随后，我请学生描述自己看到的情形。一位学生说：“纸团落了下来。”我追问：“从哪到哪落了下来呢？”另一位学生补充：“由上到下落了下来。”“所以，‘落’字是上下结构。”我指着黑板上的“落”字补充。

在《邓小平爷爷植树》（二年级下册）“满”字的教学中，为了帮学生记住“满”是左右结构的字，我拿了一个水杯和一个盆，不断向杯子蓄水，水满了，从一旁溢出来，一位学生恍然大悟：“杯子里的水满了，从旁边流出来，所以，‘满’是左右结构。如果写成上下结构，那就是杯子漏了。”学生们纷纷笑着表示：一定得记住“满”是上下结构，不然自己的杯子就漏了。

五、一个实验串联识字

小学生的思维是逐步从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主的。由于学生的好奇心非常旺盛，教师可以利用有趣、多样的形式来提高学生的记忆力和想象力，充分发挥出学生的天性，继而让学生对识字越来越感兴趣。

教学三年级上册《海滨小城》“灰”字时，我请一位学生带大家回忆了二年级的实验：火燃烧需要氧气，当与氧气隔绝时，火“灭”。这位学生生动的板书（如图3），吸引了其他学生的注意。随后，我问：“火灭后，会留下什么呢？”随着学生异口同声的回答“灰”，我在“灭”字上填了一笔撇，变成了“灰”字。记住字形后，我又指导了“灰”字的笔顺。

 

图3

六、一点联想辨认形近字

低年级学生善于联想，将课堂内容联系生活编成小故事，有助于学生在轻松愉快的氛围中感知汉字的魅力。在区分形近字“亲”“辛”“幸”时，我采取的就是发挥想象编故事的方法。

亲：每天放学，在门口站立一小会儿等着接，接你回家的人，是你的亲人。

辛：我们收拾书包一定要快，因为站立超过十分钟，就会感到很辛苦。

幸：放学后，和亲人一起回家，你感到很幸福。途中，如果能在土里挖到钱，那就太幸运了！

借助故事情境，引导学生一边听故事、赏范字，一边学会了形近字的辨析，了解了字义。让学生置身于教师所创设的生活情境中来学习生字，更能培养学生在生活中主动识字的意识。

低年级识字教学是学生识字兴趣培养的关键时期，教师应灵活利用好统编本教材内容，注重采取多元化的教学策略，引导学生在生活中识字、在情境中识字、在已有经验的基础上识字。教师运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，有助于指导学生识字写字、理解字词的意思，引导他们逐步养成主动识字的习惯，进一步提高识字的效率。

（作者单位：北京市人大附中航天城学校）