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情境指具体场合的情形、景象或境地，即情况、环境，由外界人物、事件、景物、氛围等因素构成的某种具体的境地，具体性和可感性就是情境的主要特性。教学情境是在教学活动进行的过程中，由教师和学生的主观心理因素如情感、意志、兴趣、精神状态等和客观环境因素例如通过教学手段创设的自然现象、动作过程和社会形态等构成的特定的教学氛围和场景，也就是说，“情”和“景”的有机融合。 采用情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，创设出形象鲜明的意境，辅之生动的文学语言，有时借助音乐的艺术感染力，再现授课内容所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，调动兴趣，激活思维，使其积极参与教学活动，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 好的教学情境总是有着丰富多彩和生动形象的内容，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性的形成。好的教学情境不仅可以激发学生的探索兴趣和求知欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，在知识的获取过程中提高思维和认知能力，还能够在师生融洽和谐的沟通交流中体会美感，创新意识，陶冶情操。 在传统的以讲授为主的课堂教学中，由于不能提供实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学习者产生联想，并提取长时记忆中的有关内容，以及学习者被动接受知识而产生的思维的惰性，都将导致学习者对知识的意义建构发生困难。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 建立合适的情境有利于依据教学目标进行针对性的讲解、示范、启发、探索等，模拟或再现生活中的场景，让学生感受真实的体验，发展认知、情感、解决问题的能力，提高学生的综合素质和智慧。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体技术(图像、音频、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”等类型。
一、语言描述。教师有目的地用生动活泼、抑扬顿挫甚至幽默风趣的并带有一定感情色彩的语言描述形象生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。采用语言类情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 二、计算机多媒体技术(图像、音频、视频)。这是大多数老师广泛采用的一种形式，例如在多媒体教室利用投影、幻灯片、电脑、电视、音响等设备辅助于教学，还可以在教室里展示多媒体课件等。在教学过程中，电影、电视、音视频片段创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，不仅能展示事物的动作过程，还能展示日常生活中难以见到的自然景象如地震、海啸、星球运行等以及原子、分子结构和化学反应等，能有效促进学生心理活动的展开和深入进行知识的理解。运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对知识的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 三、模拟场境。我们很多时候为了增加课堂教学的创新性和趣味性，有意识地设置一种类似真实的虚拟场景，让师生进入其中，如同演员一样扮演某种角色，特别适合语文、英语中的对话、小说、戏剧等。比如设置一系列尖锐的人际矛盾和人际冲突，要求被试者扮演某一角色，模拟实际工作情境中的一些活动，去处理各种问题和矛盾。还可以让学生进入创造发明的模拟情境中，扮演他们喜闻乐见的“科学家”、“工程师”、“宇航员”等向往已久的角色，编制一套与该岗位实际情况相似的模拟的工作情境，处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力，让学生体验创造成功的愉悦，产生热爱科学、探求未知的情感。 在职业技能训练课程的培训中，大量使用了仿真手段，有效解决了师资、设备、材料紧张的问题，在节省原料、安全的前提下，收到了良好的教学效果。例如，数控仿真软件教学就是在电脑上模拟各种数控机床的外观、编程方法、加工过程，在电脑上学习编程后再操作真正的机床，能迅速适应生产操作，大大的减少了机床的磨损和故障、节省了成本、缩短了培训时间。另外如模拟驾驶软件等起到了同样的效果。 四、现实情境。把学生带入社会，带入大自然，展现现实生活情境，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。有时候以实物为中心，添加必要的背景，构成一个整体，演示实物情境，用以演示某一特定情境。例如，讲音乐课时，可以充分利用音乐渲染情境，播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱等，由于音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心旷神怡，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，有时候教师把学生带到田间地头、工厂车间、医院病房等进行现场教学。 总之，情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融合成一个整体。情境并不一定是实体的复现，可以是简化的模拟，同样能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教学内容之中，在课堂上形成一个活跃的氛围，作用于学生的心理。情境教学为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间．情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教学内容，激发学生的想像力。 设计教学情境要注意以下几个问题： 一、不同的教学内容对情景创设的要求是不同的。 对数学、物理、化学、制图、编程等技术类课程一般要求创设有丰富资源的学习情景，这些丰富资源可以是一些不同背景的应用实例以及概述的信息资料等；对学科内容严谨性相对较弱的语文、外语、历史、地理等课程，这些学科教学中一般适合创设接近日常生活情景；对工艺、驾驶、加工、技能训练等操作类知识，应创设和现实尽量接近的真实情景。 二、注意情景的生动性和丰富性、形象思维与抽象思维的结合。 教科书上的内容是对现实生活的抽象和提炼，创设情景的主要目的是为了还原知识的背景。通过情景的生动性、丰富性来恢复知识原来的生动性和丰富性。特别要注意的是，对于同一个学习对象，会由于学习主体和学习环境的不同，其所依承的情景一般也会不同，所以，切忌对于同样的教学内容，教师不顾教学对象和环境不同，而照搬照抄，结果只能是适得其反。好的教学情境能提供潜在智慧的启迪，丰富形象的感染，真切情感的体验，不仅为思维提供了资源，而且热烈的情绪使思维活动进入最佳的心理状态，迅速地沟通、复合、运转。一方面形象思维积极活动，联想、想象活动随之展开。情境的模拟性使情境呈现的形象粗略而神似，给学生留下了广阔的想象余地，使他们展开想象的翅膀，飞到教材描写的广远意境之中；另一方面，由于形与情的作用，学生的抽象思维由难变易，对知识的理解，不仅有具体的形象感染，有情感的体验，而且也有由表及里的对知识内在思想即蕴含理念的理解。 三、情景创设只是教学的辅助手段，最终要服务于学生这一主体。 创设的学习情景只是促进学生主动掌握知识的外部条件，是一种“外因”，“外因”要通过“内因”才起作用。明确这一点，就为我们选择和衡量创设情景的优劣提供了依据。通过优化情境，学生在审美的乐趣中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，学习动机在其间不断强化，只要能激发学生主动参与，促进智慧、思想、道德、审美的收获，全面地完成认知、教育、发展三方面的任务，并能最终达成教学目标的情景，就是可行的、优秀的情景。 四、避免陷入刻意营造气氛的情景创设。 设计教学情境，不能哗众取宠、喧宾夺主，形式要为内容服务。情景与所承载的由基本概念、基本原理、基本方法和过程所构成的学习内容必须相互融合，不能仅仅为了情景而进行刻意创设，使情景和学习任务处于分离或勉强结合的状态，情景要能以自然的方式展现学习任务所要解决的问题。 |
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作者：王学斌，正教授
