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【教育读书】 让“快乐无意识”成为学习的原点， 是教育面向未来最根本的转折 苏州科技城实验小学教育集团总校长 徐 瑛  教育需要展开对人性的进一步探索 学习究竟应不应该是快乐的，是一个在教育界争执不休的话题。 这要从人性的需求说起。 马斯洛的“需求金字塔”理论告诉我们，人的需求即人们对某种目标的渴求和欲望，有多种层次，从生存所需的基本需求，到精神层面的高层次需求。 有一种说法认为，“需求”只能随着年龄的增长，从低层次开始，逐渐走向高层次。但马斯洛并不赞同这一观点，他认为两者之间不存在递进关系，人类恰恰是这个地球上最独特的物种：即便基础的生理需求还没有得到满足，也并不影响他萌生“自我价值实现”的需求。 需求则产生“动机”，它是驱使人选择某种行为的内在力量。人之所以愿意做某件事，是因为这事情能满足自己的某种需求。 所以这首先是一个心理学范畴的话题。我想，如果教育工作者能把心理学和教育学结合起来，或许会催生更具人性的教育，也更能够调动教育中的人性潜能。 “需求”“动机”“行为”之间的关系是怎样的呢？通常来说，人是在有了基本需求之后，才会产生动机，在动机的驱使下行为发生。行为是对需求的回应，旧的需求一旦得到满足，便产生新的需求，不断循环，形成一个闭环。 正因为如此，我们有必要在教学、管理当中去思考孩子的需求、动机以及行为之间的关系，有必要去观察孩子们的行为，并分析造成他们某类行为的原因和动机是什么，以及这背后的需求又是什么？或许通过这样的关联性思考，能够真正帮助孩子解决问题。 马斯洛在《对人性的进一步探索》一书里说过这样一句话——一个人除非在生命的每一时刻都敢于倾听自己，否则他不可能对生活进行明智的选择。 当我第一次看到这句话，我想到了“吾日三省吾身”。其中最重要的”省“，就是让自己安静下来，找到自己，明白自己真正需要什么，关注自己存在的意义是什么......我们一旦理清这些问题，行为也自然就明朗了。 成人如此，孩子也同样如此。 个人幸福与内在动机 人的动机又分外在动机和内在动机。我们通常意义上讲的外部刺激——金钱、名誉、地位都是外在动机，它能满足我们的欲望；而对“幸福”的追求，则源自于内在动机。 内在动机源自何处？我想到了三个关键词，即：胜任、自主和联结，这是人类最基本的心理需求。当我们靠近这个心理需求时，内在动机便会引导我们做出一系列正向积极的行为，从而获得个人幸福。 心理学名著《内在动机》这本书告诉我们，个人想要获得幸福，一定要充分靠近内在动机，用自主激励的方式来产生行为。“这意味着人们的行为出于自己的真正选择，在行动中被真正的自我所掌控，而不是外部控制。” 我们自己也能感觉到，一个人能持续做一件事，即便遇到困难也不放弃，始终坚持，这种行为一定是来自于内在动机的那一部分。因为所有外在动机都是短暂的，当外部刺激消失，动机就没有了，所对应的行为自然也不复存在。 因此，当今尤其需要关注的课题，就是在教育的过程中，我们能否以及以什么样的方式，去唤醒学生的内驱力和内在动机？但现实是常常我们做了太多控制，孩子的成长学习被控制在老师家长的要求中，内在动机失去了萌芽的机会。 我十分赞同“幸福最终来自心灵的解放”这一说法，克里希那穆提在《教育就是解放心灵》一书中，总结了内在动机产生的三大基本心理需求，包含三个关键词。第一是“自主”：一个人的行为需要自主选择权和决定权，当他有了这些感受，自主的心理需求得到满足时，就会调动、激发内在动机。 第二是“胜任”：人人都希望事情能被自己掌控，朝着自己能驾驭的方向发展。如此，便会带来成就感和满足感，进而产生幸福感。 第三是“联结”：这是一种非常重要的心理需求，它指向每个人都需要和外部世界产生交互，在交互过程中感知自己的存在和快乐。 科学家告诉我们，人其实是具有人性的动物，是60亿个碱基的组合，在进化过程中，需求的基因顽强地存在，我们也因此才会存活、繁衍到现在。 人的基本心理需求是否能得到满足，是教育过程最值得首先关注的要素。 激发“快乐无意识” 最后一个问题，“基本心理需求”是如何转化为“内在动机”的？ 罗曼·格尔佩林，被学界誉为下一个引领“认知心理学”的研究者，在《动力心理学》一书中说到：“快乐无意识”才是内在动机的根源。所以解决问题的关键并不在于用逻辑说服或者培养意志力，而在于唤起一个人内心深处的“快乐无意识”来发挥作用。 在教育过程当中，当孩子感受到学习的过程是快乐的，就会激发他的“快乐无意识”，久而久之，“快乐无意识”就成为他们产生“学习动机”的原点。 “快乐无意识”该如何与教育过程结合呢？罗曼·格尔佩林为我们梳理出三个路径：第一，充分利用高层次的成就感产生更大的快乐动机；第二，充分利用活动过程产生的动力；第三，充分利用人际交往中产生的动力。 其实，这和此前所说的人类三大基本心理需求非常吻合，就意味着人的基本需求和刺激“快乐无意识”产生的思路、方法是可以匹配在一起的。 通过上述学习，作为校长，我开始审视学校该如何激发学生的快乐动机，满足他们的成长需求。 2015年，我们学校引进了芬兰的一个财商课程，之后，根据这个课程设置了学生行为银行体系，并依托于这个体系构建起学生评价系统。 我们校园银行体系的货币叫“蝌蚪币”，硬币和纸币都有。在学校，每位学生还有自己的存折。利用这一体系，我们设计了追“习惯星”活动，培养孩子们成为好习惯追星族，用好行为换得蝌蚪币。 同时，我们还设置了校园创业生活，鼓励孩子们通过合作创业、班级创业挣蝌蚪币。学校会不定期开展校园日常生活趣味活动，引导孩子们和同伴一起去消费蝌蚪币。如此一来，“评价”就流通起来了，与之前给学生发贴纸、在墙上张贴进步榜的传统评价方式相比，效果大不相同。 为了更好地激发学生的内驱力，学校还设置了一套成体系的奖励措施和机制。学校的瑛瑛校长小助理会策划、发起很多活动，为孩子们消费蝌蚪币创造条件。我们学校有一个智能暖棚，里面种了有机蔬菜，学校鼓励孩子们在蔬菜上市售卖时，用蝌蚪币把菜买回家，给父母烹饪“孝心菜”。通过这样的方式，学校便把一系列好行为串联起来了，唤醒、激发、调动起孩子们的正向情绪。 我们还设置了班级”机会卡“，通过多样化的机会设置，“引诱”孩子们加入“瑛瑛校长聊天室”和校长面对面聊天、进入咖啡吧开展自主游戏、去影音室观影等。这几年，我们学校一直在做生活教育，我们认为“好好生活就是教育”，我们的理想状态就是让每一个普通的日常，都蕴含着教育的意义和价值，让老师快乐育人，学生快乐学习。 校园应该是孩子们快乐徜徉的地方，我们学校所有的市场中午都对孩子全程开放，午休时光，孩子们可以快乐的消费自己的蝌蚪币。我们的教育是在回归，我们希望能在这个回归的过程中，让孩子在校园生活中、在我们的教育设计、关爱中获得更多快乐。 范梅南在《教育的情调》一书中谈到：学生不是容器，而是一个个鲜活的生命，是有需求的生命体。罗曼·格尔佩林也曾说：快乐动机产生的法则很简单——让我们的行为过程减少痛苦，增加快乐。我想这一点，或许正是传统教育面向未来最根本的转折，最好的打开方式。 全球同此凉热，我们所有的学习场景、学习方式甚至学习内容的改变，无非都指向这一条通往人性的道路。    |
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