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自主学习是基础教育课程改中极力倡导的学习方式，其根本特征表现在主动性和参与性。它要求教师改变课堂教学模式，让学生由被动地接受知识转变为主动地获取知识，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”；并让学生学会学习,变“教我学”为“我会学”、“我善学”，真正体现学生的主体地位。那么，如何让学生真正成为学习的主人，主动地获取知识？教师的引导至关重要。 一、培养学习兴趣，激发动机，是引导学生自主学习的前提条件 新课程倡导学生自主参与学习过程,而自主性的体现,首先是学生对所学内容要有浓厚的兴趣。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。 良好的开端是成功的一半。这就要讲究导课艺术,以教师的出其不意，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去。教师设计的导言能否产生悬念，能否激起学生强烈的求知欲也是一节课能否成功的关键。教师可根据不同的教学内容采取不同的方式，不能千篇一律，这就要求教师不断去学习，去扩充自己的知识面，不断地去标新立异。 例如：在讲到遗传的基本定律时，我是这样设计导言的：“大家都长得像自己的父母，但你们有没有发现这样一个规律，女同学多数像爸爸，而男同学则多数像妈妈，为什么？生物的遗传有什么规律呢？”;又如：“血型是父母遗传的，但你的血型与父母的是否一定相同？如果不同，你会不会怀疑你是否是你父母亲生的？”;在讲到性别决定时，我引用英国北部女儿村的故事，巧设悬念：为什么这个村的妇女都生女孩？生男生女的奥秘在哪里？ 通过精心设计这些既有启发性又有趣味性的导入环节，可以烘托气氛，让学生满怀好奇，带着想解决心中疑团的急切愿望，很快进入学习状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，这是学生自主学习的前提条件。只有当学生真正有了“我要学”的欲望，才算向“自主学习”迈出了成功的第一步。 二、创设自由探索和主动学习的情境，让学生成为学习的主人 调动学生学习的积极性，诱发其思维动机，并不仅仅局限在导入新课的时候，而要贯穿于教学过程的每一个环节，每一个知识点。为学生创造自主学习的环境,也就是保持学生的学习兴趣。如果学生有了兴趣，而教学中没有放手让学生去能动地参与学习的整个过程，仍然是教师一言堂，就会扼杀学生的兴趣，学生学习的动力就会削减。因此，教学中要不断地唤起学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，学生学习的兴趣就会在不断的探究性学习中得到强化。让学生感到自己是学习的主人。 1.提供给学生自主学习的时间和空间 在生物教学过程中，教师给学生以足够的时间和空间，并点明思维方向，让学生看书自学、独立思考，这是教师的“启发引导”。而学生通过“读”，通过积极的活动，主动的参与，开动思维器官，通过抽象概括，由感性上升到理性认识，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。所以，要突出学生的主体地位，教师在教学过程应精心指导学生读书，培养自学能力，教会学生学习。 如在讲到减数分裂这部分内容时，我先讲概念，再叫学生看书，并提出如下问题：(1)精子是在哺乳动物的哪个部位形成的？(2)染色体什么时候复制？(3)染色体数目减半发生在何时？(4)减半的原因是什么？（5）减数分裂过程中染色体及DNA的数目变化有何规律？让学生带着问题，结合课本中的图解，主动地去探究，使学生对减数分裂的概念达到理解的水平。 2.提供给学生自主学习的丰富的学习材料 根据生物科的特点，教师可精心设计一些耐人寻味的、既有启发性，又有针对性同时还富有思考价值的问题情境，提供给学生丰富的知识材料，引导学生运用理论知识解决实际问题，注重创新精神和实践能力的培养，使知识能从理性应用于实践，完成认识过程的“第二次飞跃”。如在讲完光合作用和呼吸作用后，我设计了如下问题让学生思考：果酒、啤酒、工业酒精的生产是根据什么原理？酸奶、酸菜的制作又是根据什么原理？刚收获的种子堆为何会发热？新疆的葡萄和哈密瓜为何特别甜？给你一个大棚，如何才能提高农作物的产量？通过这些与生活实际紧密结合的问题情景，以引发学生的思维冲突，打开了学生思维的闸门，激发他们产生渴求新知的欲望，通过热烈的讨论、自主探究得出结论。这样，大大激发了学生学习的自主性、主动性和积极性，变盲目性学习为目标性学习，变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习。 三、构建师生互动，创设和谐氛围，提供学生自主学习的平台 和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。自主学习的过程实质上也是一个充分发挥主体能力的过程，所以需要一个宽松的学习环境。研究表明，学生只有在宽松、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，积极主动地参与学习活动。 美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”因此，在教学过程中，我让学生大胆发言，直言自己的见解，鼓励学生质疑，及时洞察学生的所知所想。同时在课堂提问中也允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。建立这种溶洽和谐的师生关系，渲染一种轻松愉悦的课堂氛围，可以使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，人格发展就可能和谐。 四、精心设计练习，让学生主动摄取和巩固知识，为自主学习提供成功的感受 精心设计练习是学生摄取和巩固知识的保证，通过练习引导学生自主学习，可以提高学生学习能力、知识的理解和学生自我探究出结论的能力，在不断地反馈、矫正中得到强化，灵活多样的练习，不仅可以促进知识的巩固，而且可以促进思维的发展，为学生自主学习提供成功的感受，使学生学有所得，学有所用。 此外，每节课最后，我还让学生尝试五分钟演讲，要求学生就社会上有关生物的热点、新闻，联系书本上的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中，主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。如前段时间我国一些地方发现猪链球菌疫情，现在亚洲又爆发禽流感，猪链球菌和引起禽流感的病源体是哪类生物？对禽流感常识你了解多少？又如在讲完光合作用的重要意义时，我把科学家最近研究发现，地球不但在变暖，地球还正在变暗这一严峻事实告诉学生，并让学生讨论这将产生什么严重后果？如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题,往往引起学生对自己能力的肯定,从而提高学习兴趣。在生物课教学中,教师创造机会增加学生的这种情感体验,将对课堂教学效果产生积极的影响。 总之，我认为教学是师生相互交流、相互学习、相互促进的过程，在这个过程中教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。 |
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