教学实录
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第一课时补充的是岸英之前的人生经历；第二课时补充的是朝鲜战场牺牲的烈士，是怎样为了祖国和朝鲜人民的利益牺牲的。 两个课时的补充材料都还是起到了一定的作用。课堂上有一次可贵的沉默。我说，朝鲜那么艰苦，斗争那么激烈，毛主席大概是不够爱自己的儿子才会派他去那里吧。小朋友们一时无语，后来发现，原来挫折教育就是主席想给孩子的。不知道他们明不明白，我问这个问题的原因…… 教学实录 一、导入 1.复习上节课的内容 2.分享上节课的小练笔，评价学生的练笔 3.再读第三自然段 二、聚焦课文第二部分，抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他内心世界。 1.理解课文内容，进一步感悟毛泽东的人物形象。 （第五自然段老师范读） 师：为什么有两种选择？ 生：…… 师：中国人强调入土为安。 师：那为什么朝鲜方要求把岸英葬在朝鲜？ 生：因为岸英是在对朝鲜意义重大的抗美援朝战争上牺牲的。 师：是对岸英的尊重，是对烈士的尊重。 师：你再看上节课勾画的最触动你的句子，还没有补充，再给3分钟的时间。3分钟后4人小组讨论 师评：哪些地方触动了你？其他同学仔细听，拿起笔勾画，别人想到我没想到的进行补充。 生：“毛主席不由自主地站了起来……目光中流露出无限的眷念”“毛主席黯然的目光转向窗外……”“无限”两个字流露出毛泽东对儿子的深情。 师：从无限眷念到黯然的目光，蔡欣妍善于联系上下文学习。 师：这句话，还有哪些同学勾画出的，举手看一看。一起读一读。 师：把动词圈画出来。“站、仰、望、忍”这些动词都表现出了毛主席此时悲痛难耐的心情。 生：…… 师：即是主席又是父亲，杨礼源发现了毛泽东对自己身份的纠结……。 师总结：我们从动作、语言、神态、心理活动分析了毛主席，蔡欣妍还联系上下文学习。 三、结合课外资料，交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 1.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的意思，进一步感悟毛泽东内心世界。 师：为什么主席会说：哪个战士的血肉之躯…… 那是一场怎样的战争，看看那个时候的故事，教师补充黄继光和杨根思的故事。 师：再读“哪个战士的血肉之躯……” 师：读到了这里你对毛泽东又有了什么映像？给5分钟的时间，在刚才的本子上再写。你可选择以“再读文章，毛泽东给了我这样的映像”起头，也可以写“我对毛泽东有了这样新的映像”。已经写完的可以和同桌互相交流。 师：一起读一读最后一句话“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话是什么意思？ 师：马革裹尸的意思是用马皮把尸体包裹起来，指英勇作战、死于疆场。这句话的意思是说，革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又何妨。 2.教师写作指导 师：我们如果要把一件事写清楚，首先要找到主人公是谁，其次通过动作、神态 语言、心理活动的描写。有同学说心理变化，如果你能写出心理变化那就非常了不起。 反思 本文篇幅不长，教学之初，冯老师先让学生们默读课文。默读的同时设置两个学习任务：一是思考课文两个部分的主要内容，二是学生勾画出最让自己触动的语句。通过完成任务一，学生可以初步把握课文的主要内容；在任务二中，学生首先找出最触动自己的语句，然后通过对毛泽东动作、语言、神态的分析，体会毛主席的内心世界，语文要素的落地有了具体内容的支撑。 在理解毛泽东内心世界的环节，小朋友们积极讨论。当蔡欣妍说到省略号时，甘瑞林同学紧接着蔡欣妍的发言继续发表自己的想法，表达了他对此处省略号的不同理解。学生在合作探索中解决问题，冯老师适时点拨引导，将课堂还给学生。但是这种放手让学生自行探究学习的方式对我来说还比较困难，主要是担心自己把控不了课堂节奏。在四人小组合作学习之前，冯老师会先组织学生自行思考并在书上批注自己的想法，防止在合作交流时，被其他同学的想法覆盖了自己的思考。 学生通过文字体会毛主席悲痛的感情其实并不困难，困难的是为什么岸英的逝世会让毛主席如此悲痛。冯老师在这个环节补充了资料，加深了学生的体会。岸英从小颠沛流离，8岁坐牢，经历坎坷，是毛泽东心爱的长子。毛泽东虽是一国领袖，但也是一个孩子的父亲，岸英从小就缺失父亲的陪伴，如今却死在战场，这让毛泽东更加痛苦。通过进一步体会毛泽东的情感，学生再次朗读时，情感也沉重起来。课下冯老师说，会读就表示已经理解了。在走进毛主席内心世界以前，学生并没有带着情感读课文。通过借助语言、动作、神态对人物进行层层分析后，学生再次朗读时便能将自己的理解体会与人物的情感结合起来朗读。这样多层次的朗读方式，加深了学生对课文的理解和对情感的领悟。 好书推荐：《以学习为中心的课堂观察》 推荐理由：《以学习为中心的课堂观察》是毕业于华东师范大学，现就职于上海市教育科学研究院的夏雪梅博士的研究成果。这本书是2012年出版的，但是很多研究对现在也很有指导意义。我已经是三刷这本书了，每一次读都会有不同的收获。
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