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孩子们笑了，带着玩蜗牛奔向我，心甘情愿地把蜗牛放在了盒子里。我把 “评委席”移至教室后面以防吸引孩子们的注意力。课末，人人上榜“课堂听讲小明星”，学生们欢呼雀跃。课间，这些蜗牛该怎么办？我给学生们讲述了自创的《蜗牛妈妈寻子》的故事，再请学生们谈谈如果自己和妈妈走散了的心情。小朋友们又难过又着急，建议把班级的蜗牛评委们赶紧送回家。就这样，我和学生们一起带着蜗牛来到捉蜗牛现场，举行了一场隆重的告别仪式。 现在面对问题，我会从以往焦虑的躁动中停歇下来，静静地让自己沉思。沉思的作用是允许我们有一个机会聆听孩子的声音，想想所做的努力是否学生所需要的？是否有利于学生健康地成长？学会建立班主任绿灯思维，当我们遇到学生观点或者行为不合乎成人标准时，第一反应是：哇，学生的这个行为肯定有教育的可取之处，我应该怎么用它来帮助自己进行班级建设？比如，先倾听学生的心声再沟通，就能让学生充分表达意见，可能会启发自己产生教育方式新的创意。 拒绝重复，和学生在教育中热气腾腾地活着 热气腾腾地活在教育生活中，是班主任对自己最诚实勇敢的表白。只有从班主任程序化的重复中惊醒，去做真正热爱的事，才能链接到灵魂深处最深刻的共鸣。每天重复地上课、作业、考试，只会让孩子们对校园生活充满了厌倦。如何在没有镁光灯的360个平常日子，让他们活出心中对班集体的热爱，每天醒来对上学都有所期待，我在班级开设了多项班本课程。开发系列班本课程的初衷，就是让自己从关注教育的内容上抽离回来，来关注身边每一个鲜活的生命，关注他们接受教育内容的“心”。我们必须是一个十分关心孩子们“心”的人，这样我们所进行的教育才是充满价值的。班集体是孩子们心的外化。当孩子们心里的正能量逐渐增加，班级自然充满了爱与力量的磁场。 |
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