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让学生的个性在充满生机、活力的课堂上飞扬 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂教学要打破传统的“君臣式”，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，让学生乐意学、主动学，在课堂上彰显自己的个性。 苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药’。就看你能不能点燃这'火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，学习会更加主动、积极，从而提高自己学习的效果。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣激发起来。如教学《蜜蜂引路》一课，首先用谜语引入：“同学们，老师又准备了一个新谜语，看看今天的'聪明的一休’是谁？”学生的注意力集中了，我接着说：“两根触角头上长，背上两对薄翅膀，六只小脚肚下藏，花丛里面采蜜忙。”“好了，猜对了，是蜜蜂。你们都是'聪明的一休’。今天，我们学习一篇课文，大家一起读读课题。”“你想知道蜜蜂除了会采蜜外，真的能引路吗？”用这种“谜语引趣、制造悬念”的方法导课，能激发学生的求知欲，诱导学生自主读书，从而整体感知课文内容。 联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，语言表达能力的培养水到渠成。 二、创设情境，让学生主动学 学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人，在课堂教学中，教师要引导学生主动参与学习、实践过程。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，因此，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促进学生主动参与课堂教学的全过程。 1、营造和谐氛围 营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，唤起学生强烈的主人意识。其次要树立学生学习的信心，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑；要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能，当学生取得成功时，要及时加以肯定表扬，让他们把成功的喜悦变成学习的动力。这样营造和谐的学习氛围，能很好地激发学生主动学习的意识，使他们积极地参与整个课堂教学活动，从而提高课堂效率。 3、引导合作探究 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师作为教学的组织引导者，在教学中要在学生自读感悟的基础上相机点拨指导，引导学生合作、交流、探究，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。如教学《麻雀》一课时，老师说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生自读课文、合作探究，抓住文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。 在教学过程中，教师只有把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件、创设情境，才能拓宽学生各自施展才能的天地。 三、激活课堂，让学生彰显个性 语文课兼具美学性、文学性、人文性和寓德性于一身，组织、教学方式灵活多变。教师要想方设法激活语文课堂，将学生引入一个更加精彩的学习世界，给他们充分自我展示的机会，彰显自己的个性。 1、 巧设质疑辩论 “学起于思，思源于疑。” 疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，一切发明创造也都始于问题的发现。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学；对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维等作用。例如教完《草船借箭》后发问：“学了这篇课文，你有什么问题要提请大家探究的？”有一位学生问：“为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么？”显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，老师立即将它提升为：“在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题上的思路有什么不同？哪种思路好？”这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议、辩论，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。这样的质疑辩论，让学生的个性在课堂里得到了充分的张扬。 激励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。因此，教学中教师要经常作出一些激励性的评价，尽量让每一个学生体验成功的快乐。适度的竞争有助于激活课堂。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意……比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 3、善引个性化朗读 每个孩子的情感体验不同，个人成长经历不同，朗读理解角度不同，其朗读就不可能完全相同。因此，有深度有质量的朗读应该是充满学生个性独特体验的语言表现。所以，教师应善于发掘每个学生的智慧潜能，善于引导学生个性化朗读。如教学《一朵玫瑰花》一文中，有一段精彩的个性化朗读指导情景： “我想买一朵玫瑰花送给妈妈，可是我的钱不够。”小女孩说。一位绅士在花店看到一个小女孩在门口哭，问她原因时，小女孩如此回答。老师引导学生先理解：“我想买一朵玫瑰花送给妈妈，可是我的钱不够。”小女孩＿＿地说。 于是学生通过联系上下文，走进小女孩的内心深处，朗读出很多个性化的体验：无奈、难受、伤心、悲伤……这样个性化朗读指导，使学生读出了不同的精彩。 在语文课堂教学中，教师一定要努力构建自主智慧课堂，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性，把语文课堂变成学生乐于学习、主动学习的场所，让学生的个性在充满生机、活力的课堂上飞扬。 |
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