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近期，有幸观摹了他的语文教学，更令我敬佩之情油然而生。课堂上师生的心灵对话，生成了语文课堂丰富的生命色彩，全场师生激动的双眸中，闪动着惊喜，燃烧着渴望——语文生命的本色！还语文生命的本色，让语言与精神同构共生，让语文与生活联袂共舞，是支玉恒老师语文课堂教学充满活力的生命元素。支老师以“情、智、巧、实”的课堂教学艺术，让课堂成为了师生生命的加油站，成为了师生共享生命的乐园！ 情——支老师的课堂，处处洋溢着真情，时时流淌着真爱。教师常常以积极的姿态，幽默的话语，真挚的情感和学生交流，影响并调控着学生的学习心态，使学生在轻松愉悦的心境下学习。同时，支老师特别关注学生对情感的深刻体验，通过引导学生对文本动情地朗读，深入地体会，用心地表达，使“教材情”“教师情”“学生情”三者合一， 和谐共振，弹奏出优美的情感乐章。 纵观支老师的语文课堂，“情”可以说是贯穿始终。教学《只有一个地球》 时， 在引导学生反复多次多种方式品读课文后，提出了一个统领全文的核心问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”这个问题没有落入课堂提问的俗套，探讨教材内容，而是直指学生的内心感受，激发学生情感。支老师一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指挥家般的手势，将学生带到一浪接一浪的如痴如醉的朗读中。最后他还指导学生用一个抒情的句子把内心的感受写出来。这样，实现了情感的体验、内化、表达的高度融合。学生在体会喜怒哀乐的同时，潜移默化地接受了情感与道德的熏陶，提高了对生活的认知水平。支老师通过多种途径和手段，培养学生健康的审美情趣，使学生形成了正确的价值观和积极的人生态度，为学生营造了安全、绿色的生命课堂。 智——支老师在教学中很重视智慧的启迪和培育。他对教学环节的巧妙设计，帮助学生找到了学习的楔入点，并使他们茅塞顿开，豁然开朗。学生在顿悟的同时，自身的智慧潜力被开发，思维之弦被拨响，学习效率极大提高，使他们的综合能力，综合素养在智力活动中碰撞出了生命的乐响。最令人折服的，是支老师训练学生运用“读说式”谈体会的方法。因此，课堂上学生常常是一边读一边说，说不好就再读，读好了再说。学生在发言时“引经据典”、言有所指、思维严密、滔滔不绝，使学生真正走进了文本，实现了与作者、文中人物思维的碰撞，情感的融汇。这种方式对训练学生熟读深思，口语表达都具有举足轻重的作用。支老师的课堂是“鱼”、“渔”兼授，学生习得的各种方法，将有助于他们的生命之舟左右逢源，一帆风顺。 博 支老师以其丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，广博的知识储备打造了厚重广阔的课堂。 播下了一粒粒知识的种子，刻下了一处处记忆的痕迹，为他们今后的系统学习作下了伏笔。 正如教者自己所言：“我是一个教师，应该抓住一切机会，利用一切条件， 创造一切可能，想尽一切办法来为教学，为学生增添信息量。”他做到了“课堂的 外延与生活一样宽广。”他为学生搭建了语文的天地，人生的乐园，学生徜徉其间，活跃其间，享受其间，其乐无穷！ 巧——支老师的教学充满了“巧”，当学生认识不清，思维不严，体验不深，方法不当时，支老师总能在无 法预设的情况下， 以“四两拨千斤”之法巧引妙导，他的方法不着痕迹，大巧若拙。每当学生通过障碍，穿出迷雾时，他们不仅仅是获得了身心的愉悦，更是习得了 一条做人的至上法则——巧行。 实——支老师的课是务实的，那是名副其实的教师指导下的学生读书课。课堂上书声琅琅，情真意切。支老师抓住 “读”这个基本方式，让学生在读中思，读中悟，读后说，读后写，使语 文教学的多项训练在读中有机整合，各种能力综合发展。整堂课就设计了一种形式——读。教学任务全 在读中完成，学生通过“用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉”三个环节实现了 与作者的心灵对话。这种以语文的方式解决语文的问题的大胆尝试，在语文界引起了轰动。支老师的课是求实的，他的课堂教学没有任何形式主义的“走过场”；支老师的课更是朴实的，他把形形色色、热热闹闹的无效方式拒之门外。学生潜心学习，用心思考，他们的认知水平、综合能力、人格素养得到了极大的提升和发展。让课堂流动真情，生成智慧，获得方法；让课堂宽广博大，机巧灵动，实实在在！还语文生命的本色，让生命惬意地流淌，让语文精彩无限！这就是支玉恒老师的生命课堂！ 没有场景的演练，没有课件的渲染，没有音乐，甚至没有一张图片，有的只是一支粉笔，一块黑板，学生活跃的思维在教师的巧妙点拨下，贯穿整个课堂，孩子们兴趣盎然地完成了一个又一个的任务。精妙的教学，灵性的课堂，举手投足挥洒着大气。慈祥的眼睛，幽默的谈吐，一亮相，就拉近了与学生间的距离。 听支老师的课，明显地感觉到，他把课堂真正当作学生成长发展的空间，而不是自己展示才艺的场所，他关注的是学生是否有所收获，而不是惦记自己的课是不是讲得精彩。正如支老所说：“学生感兴趣的课就是成功的课。”他说，教学艺术是由师生共同创造完成的，课堂教学的精彩不是因为老师，而是来自学生，因为掌声是送给学生的。我想，这也正是他把学生始终放在第一位的原因吧。反观我们的课堂，我们的老师常常抱怨，连个课件都没法制，公开课怎么上？不能否认，课件的应用，确实能为课堂增添很多色彩。绚丽的图片，精美的音乐，只要是公开课，多媒体课件总是发挥着淋漓尽致的作用。每次听这样的课，总感觉在欣赏教师制作课件的技艺，留下深刻印象的时候并不多。我们的课堂，特别是语文课堂，真的是离开了课件就少了精彩吗？且不说那些制作精美的课件有没有让学生的注意力偏离了课本，单说为了制作课件花费的时间、精力与课件所起的作用成正比吗？假设我们把这些时间用来精心研究教材，我们收获的东西一定会远远大于课件的对学生的吸引。 只要用心，黑白世界一样精彩。况且，我们平时的课堂又能有多少课件可用呢？包括公开观摩课，学生一心想的是“配合老师把课上好”，教师提出的要求往往也是“好好配合”。我们一直在提倡有效课题、高效课堂，何为有高效？如果一个学生一节课只读好了一小节课文，而这几句话课文是他迄今为止读得最好最棒的，那么这是不是高效呢？如果一节课在教师的反复演练下上得精彩纷呈，近乎于完美，这又算不算高效呢？简洁流畅的教学风格，令人陶醉的教学艺术，和谐民主的教学氛围，所有的一切似乎都在说明一个道理——只有智慧的老师，才能创造出这样有活力的课堂。 |
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