理解,是当下课程与教学改革的一个流行且重要的关键词。这个词的代表的是“为了理解的设计(课程、教学)”“以理解为目标的教学”“为了理解而教”等一系列的课程教学的“新理念”。要弄明白这些理念或观点,就需要进行一个系统的梳理。黄显华教授等对此进行了文献综述式的梳理(2014)。我阅读后,感觉以下的内容对于教师的课堂教学改革实践是有必要了解的,所以摘录整理如下:综合来说,“理解”是将一点一滴知识组成连贯的整体,从而发现这些知识的模式、联系、关联和关系的能力;它亦是把这些知识、概念和技能阐明并应用于新问题或情境的能力。(1)解释( explanation)为什么要做这些?提出理由、理论。(2)阐释( Interpretation)打比喻、说故事,释出背后意思,解释意义,寻找意思和意义的规律。(3)应用( application)+解决问题,把它应用到新的情境试图有所创新。(4)观点( perspective)从不同角度看事物,用不同方法,远距离看事物。5)同理心( empathy)从别人的角度看世界,设身处地理解别人的生活、文化、感觉;如果身处相同情境会有什么感觉。(6)自觉( self knowledge清楚自己所知与不知,了解自己的偏见,能自我评价,有自我荣誉感,知道自己如何理解。理解主要分为三类:说明、描述、提供原因,大致是回应“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。理解的变量包括关系要素、关系本质、理解层次和解释四项。理解的关键特征是关联。【个人分析】理解的关键于把握关系,灵活迁移。理解是具有个人的创造性在其中的,在理解中有普遍性的内容,也有个性化的“增加和创新”的内容“以理解为目标的教学”,教师视学生为学习的主要建构者,其工作就是协助学生运用记忆,详述组织的策略,并更注意学习过程。理解的课堂学习突显知识和学习的文化和情境特质。“以理解为目标的教学”需要“完整的”课程,意思是说,所要处理的内容宽度必须有限,才能允许对所涉内容的深度讲授,以便包括对内容的高阶思维。运用理解来学习一个课题并非建构一种适合这个课题的陈述,而是围绕这个课题发展一种灵活的表现力。为了理解复杂的思想和探究模式,学生必须边做边学,积极改变自己的想法。【个人分析】以上问题的回答指向了一个共同的东西,那就是学生是如何进行自主建构意义的学习的?为让这种学习出现,需要什么条件(情境)和引导(辅助)?
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