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放开呵护的双手，让课堂涌动生命的灵性 “授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受用”，道理很简单，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。教育不是塑造人的行为,而是创造良好的环境,其关键不是要不要孩子学，而是为什么要孩子学，怎么学?照这种意思我认为优秀学生的差异不在于你学了多少个英语单词,背多少唐诗,或者是一分钟能做多少道口算题，而是在于学习的品质和习惯的差异。 怎样才能让低年级的学生在数学课堂上有好的学习品质和习惯呢？两年来的一、二年级教学实践，使我深深体会到，我们不妨 “放”一“放”，充分体现学生的主人翁意识，促进孩子们的主动发展。 1、放手让孩子们“说” 一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求小组成员互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。 在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。 【案例1】我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？ 学生A的解法是：8×7=56（小时） 因为一星期有7天。 学生B的解法是：8×6=48（小时） 因为我爸爸在信用社上班，每星期只休息一天，一星期工作了6天。 学生C的解法是： 8×5=40（小时） 因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。 以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。 可见，放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。 2、放手让孩子们“做” “儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。 【案例2】：在学习长度单位时，我设计了这样一个活动 找身边的物品，先估计长度，再测量。
要求：“估计”就是“猜一猜”。每个组一把测量的尺子。 1、 4人小组进行合作，4人都记录，每人都要量一回。 2、 组长组织，要求找到物品后，每人先估计一下是多长，然后再量一量，估计得最接近测量长度就加红旗。 当我宣布可以量教室的任何东西时，他们欢呼雀跃起来。瞧！他们量黑板、讲台、电视、电脑、书本、铅笔盒、铅笔、铅笔袋，橡皮擦，自己的头、身高、手指、头发、窗户，纸张，宣传栏等等、甚至会有的量到我的腰围来……哈哈，其气氛实在热涨的有点吃惊，不一会儿，教室里传出“YEAH…!”原来那是每个小组里同学为他们的胜利而发出来的，看到这情景，我甜甜地笑了。通过这次的活动，同学们不但可以懂得量物体的方法，还大大增强了判断能力和估计能力。 通过这样一次次摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画，量一量，剪一剪等的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。 3、放胆让孩子们去“学” 记得自己初从教时，课堂上，如果同学们说出一些超出这节课所学的知识时，我都不知所措，然后说：“这个问题，我们日后会学到，等到那时我们一起再来探讨”等类似的话语，而后几年的教学实践告诉我，要抱着“以学生为本”的宗旨，学生想学就要教，以学定教，这样孩子们才会学有所得。 【案例3】：在学习《因数是一位数的乘法》后，我设计了一份小调查，让孩子们调查一下自己一个星期7天和一个月30天的早餐费用和午餐费用（假设每天中午都在学校吃午餐）。 我发下小调查卷之前，才发现我们学校的午餐费是3.5元一餐，出现了小数，我本来想规定他们是4元一餐的，因为这样学生才容易接受，而且才是我们这个学期学习的内容，但后来由于布置作业时，自己居然忘记了说明，所以就这样学生就做了这份小调查。第二天汇报的时候意想不到的事情发生了，请听我说说： （学生先汇报早餐费用） 同学1：我每天的早餐是1元，一个星期有7天，1×7=7，共7元，一个月30天共1×30=30（元） （学生拍掌） 同学2：我每天的早餐是2元，一个星期是2×7=14元，一个月是2×30=60元，刚好是同学1的2倍。 同学3：我每天的早餐是3元，一个星期是3×7=21元，一个月是3×30=90元，刚好是同学1的3倍。 同学4：我每天都出双种子吃早餐，差不多每天都吃米粉，所以我每天的早餐约是5元，一个星期是5×7=35元，一个月是5×30=15元，刚好是同学1的5倍。 同学5：我每天早餐是2.5元，一个星期是2.5×7=17.5元，一个月是2.5×30=75元。 老师们，学生有获取知识的权力，既然是这样，我们又何必去规定死他们要学什么，不要学什么知识呢？只要他们愿意去学，我们就可以给他们大胆地去学吧！ 4、放权让孩子们去“教” 一般我们认为学生是“学”的主体，至于“教”这个环节肯定是教师的任务。几年观察告诉我，其实不然，让孩子去教孩子，课堂可以同样的精彩，效果同样会更好，更会出乎意料，不信？请回看刚才《乘法是一位数的乘法》那一节课，那里老师并没有给学生教过什么，而是学生们通过自己“先学”，把相关的知识（就算是超过本节课内容）学会，第二天回到课堂上教给其他同学们，那是一件多么引以自豪、多么值得骄傲的事情啊！下面我再举个例子吧： 【案例4】：学习《认识100以内数》时，我布置了学生回家找身边100以内的数，结果第二天早上一回到课室汇报，大部分的同学都把例子找了，而且找来的例子还真的令人喜出望外，他们互相交流，把自己找来的例子跟同学们分享： 生1：爸爸重68千克、哥哥有72斤、我是25公斤……（他们能从重量上去看物体，不但找到了100以内数，还找到了不少的重量单位，一举两得（注：当时还没有学重量单位的）） 生2：我班有48个同学，有50张桌椅，因为有两套是打算用来放我们的课外书的，如果再加上语文、数学、英语老师的话，那我们班就会有51个人了。（这是从班上情况里找的例子，他们在找100以内数之余，还把百以内加法都融了进去） 生3：我量了家的电视机大约有80厘米高。这时我表扬了他真棒，会量物体，所以就请他把量东西的方法和看怎样看尺子的就教给别的同学。（这样下来，同学们就有了以后学习“长度单位”这个知识的经验了） 生4：一年有12个月，一个月大约有30天、一天有24个小时、一时有60分……（这是从时间方面里发现的） 本来这样一个环节，教师完完全全可以把自己的找来的例子说给孩子们听就可以了，但这节课不然，教师完全没有说些什么，全都由孩子们通过自己先学，再到听取小伙伴们的例子，“你教我，我教你”的方式比起老师一味在课堂上讲，孩子在下面听，效果肯定会好很多。 5、放心让孩子们去“评” 一直以来，教师在评价环节上很难放心让学生评价。其实，只要教师科学地制定评价标准，让学生按照教师拟定的标准自行评价，评出每一节课、每一个星期的“先进个人”和“先进小组”等，还有“我对你有意见”、“我对你的做法有补充”、“我们小组认为”、“我建议”……这样的话语，课堂上随时可听见，他们能从这种学习中获得动力，获得意见，从而勉励自己。与此同时，也发展了学生自我评价和相互评价的能力，把学生的“间接”学习动力转化为“直接”学习动力，明确自己想要什么和获得了什么，与教师独家评价，一锤定音的效果相比，可发生质的变化，新时期教学要求教学中应该发挥自评、互评、组评与师评的作用，这样才能更大程度调动学生学习的积极性和主动性。 总之，敢于 “放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。几年的实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者。 |
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