在带领孩子们共读整本书的过程中，不少教师常常会设计一些阅读单。有一些教师，不太清楚怎么设计阅读单，所呈现的阅读单，常常全部以问题形式呈现，无趣单调。也有一些教师，懂得阅读单设计的技巧，把阅读单设计得五花八门，琳琅满目。这样的阅读单，好看是好看，但往往会败坏儿童阅读胃口。 那么，优质的阅读单，有哪些特点？阅读单有哪些常见的类型？怎么用好阅读单？ 结合十多年带孩子整本书阅读的经验，试着对这三个问题提出自己的一些想法和建议，供大家讨论。 一、什么样的阅读单，是优质的 在我看来，优质的阅读单，不是书本内容的简单再现，也不是具体章节的机械摘要，更不是一味在形式上求异、求新，而是能够引发孩子阅读兴趣，促进其深度思考，建构阅读意义（先在这里蜻蜓点水提一下，下面会结合一本书，具体展开）。 二、整本书阅读单有哪些常见类型——以《毛毛》为例 先来说说《毛毛》是一本什么样的书。 它是一部轰动世界的时间幻想小说，与《格林童话》齐名，荣获德国青少年图书奖等12项国际国内大奖，译作达39种语言，是一部能同时感动孩子和大人的经典之作。自出版之日起，30多年来一直畅销不衰，仅在日本就狂销1000万册。 故事发生在很久以前，在一个王宫耸立、殿宇纷繁的大城市，来历不明的女孩毛毛突然出现在人们的生活中。她虽然住在圆形废墟广场，却得到善良人的帮助，成了大家的好朋友，渐渐成为人们的倾听者。然而，一群西装革履的灰先生打破了城市的平静，人们慢慢变得焦躁，生活节奏紊乱，为了所谓的合理化，甚至放弃爱与被爱的时间，机械地生活着。当整个城市被灰色笼罩，只有毛毛依然守在废墟广场等待朋友的到来，并组织小朋友们抵抗灰先生的入侵。可毛毛也因此成为灰先生们的敌人而陷入危险之中，这时，毛毛得到了小乌龟和时间掌控者候拉的帮助，利用时间花打败了时间盗贼灰先生，帮人们夺回了被盗走的时间。我带孩子们阅读这本书的时候，设计了一个阅读单超市（让孩子自己选择2-3张喜欢的阅读单来做。）这一类“检视式”阅读单，主要检查学生有无读过书，哪些地方读起来有困难，哪些地方印象特别深。这样的阅读单，孩子们做起来不难，教师也方便收集真实的阅读情况，为下一步的推进提供很多有价值的信息。这一类“统整式”阅读单，有了思考含量，孩子们通过梳理一本书的内容，将厚书读薄，让思维条理化。但这样的阅读单，还不属于高阶思维，仅仅是对书本内容做梳理。第5题，指向于对作品象征意义的探讨；第6题，是对“小说眼”的深究；第7题，是对小说内涵的剖析。这三道题目，触及了作品的内核，不是三言两语就可以回应的，必须建立在对小说反复重读和深度思考的基础上。这样的阅读单，指向高阶思维。第8题，更是一种开放式的讨论。引入网上对这本书的评价，从正反两方发表自己的看法。学生要想很好地回应这个问题，就要从情节安排或者人物形象上，去思考，去组织语言。这样的阅读单，有丰富的信息量和思维含量。这一类“积累式”阅读单，指向于精彩句段的积累。没有什么思维含量，但适当穿插，也有必要。积累是语文学习的很重要的方式。这种指向清晰的积累题，比简单的“摘录好词好句”更容易为孩子们接受。这是属于“创意表达”阅读单，指向于语言运用，当然，也是一种阅读分享。检视、统整、思辨、积累、表达，大概是阅读单的主要类型。那么，这五类阅读单，怎么使用，才能获得最佳效果呢？一本书，教师设计的阅读单可以5-8张，但让孩子们完成的时候，可以有弹性。比如，上述阅读单中，4、5，可以让学生必须完成。因为这两题都跟这本书的内核息息相关，有助于深入讨论。其余的让孩子们选择自己适合的或者喜欢的，即可。
这样，孩子们就能根据自己的能力，选择愿意挑战的题目完成。一般来说，教师在导读课或导读课上后，让孩子们自主阅读。多采用“检视式”“统整式”的阅读单。如《毛毛》一书的阅读单1-4。这类阅读单，指向于书本内容，让孩子们通过阅读梳理内容。讨论课（或主题交流课），则可以多用“思辨式”阅读单。这类阅读单思维含量高，需要孩子们对整本书深入阅读，反复比较，有助于培养孩子们的高阶思维。一节课，围绕1-2个题目，深入展开，课堂就会富于思维张力。“积累式”、“表达式”阅读单，则可以在上完讨论课后，作为拓展题，选择完成。阅读单，不是目的，它只是读书的支架。有些孩子，阅读能力特别强，不借助阅读单，他们也能很深入地读书，我们可以允许其不完成；有些孩子，阅读能力比较弱，对他们来说，阅读单是一种沉重的负担。这类孩子，也可以不做。阅读单是否完成，以不伤害儿童的阅读兴趣为唯一原则。儿童极富创造性。有时候，我们不妨鼓励他们自主设计阅读单。也许，我们给予一分信任，儿童会还给我们十二分惊喜。让儿童自己设计阅读单，也许会绽放整本书阅读的思维之花。
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