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今天，想和大家聊聊我们一手创办起来的非虚构阅读训练营。 从去年7月27日正式开营，到今年4月17日Level3第一批学员结课，在将近9个月的时间里，我们终于把Level1到Level3的69节课，完整地走完了一遍。 在这9个月中，我们的老师带领3100多名孩子，深入地阅读了历史、地理、经济、科技、自然、新闻报道、人物传记七大领域的65册书，共收到打卡作业1万多条。 L1阶段阅读书目：适合小学1-2年级▽ L2阶段阅读书目：适合小学3-4年级▽ L3阶段阅读书目：适合小学5-6年级▽ 但阅读书目之多，内容涵盖范围之广，制作周期之长，上课任务之艰巨，互动维护之繁重，还是都给我们带来了巨大挑战。 说实话，开始心里还是紧张且担心的。但随着课程的推进，心里悬着的那块石头渐渐落地了，到现在三个阶段的课程即将进入尾声，我终于可以长长地松一口气了。 尤其看到孩子们收获满满时，所有的辛苦全会被喜悦和骄傲冲散，觉得我们所有的付出都是值得的！ 先来看看孩子们完成的部分作业。相信大家看了后，也会和我们有一样的感受。 一个孩子跟着章鱼老师读了《法布尔昆虫》后，自己做了一本精美的“书”，文字是自己梳理总结的，版式也是自己设计的。老师们看到他的这份作业时，都赞不绝口▽
再给大家用图片展示下“书”的部分内页▽ 孩子们的作业都很用心▽ 我们非常鼓励孩子们把作业“讲”出来，因为在“讲“的过程中，孩子对知识掌握得会更牢固，表达的条理性也能增强，对后期的写作也会有帮助
在阅读的过程中，孩子们不仅提高了阅读能力，总结归纳力、想象力、反思力、批判性思维、逻辑思维都得到了很大的提升。 家长们的肯定，也给了我们无尽的动力。 现在，三个阶段的课程都快上完了，我想借着这个机会，和大家再多聊几句，也算是对我们上一阶段工作的总结和复盘吧～ 为什么非要啃“非虚构阅读”这块硬骨头 很多人都问过我，为什么我一直都在挑战自己，专拣难啃的“骨头”啃：“你平时上课就很辛苦了，还有俩娃要带，你写写头条、卖卖货就行了，没必要把自己搞得这么累。” 说实话，我也曾有些后悔过，觉得自己干了件很吃力有很容易不讨好的事。但出于老师最基本的使命感和信念感，只要开始一门课，就一定要做下去，而且一定要尽最大努力做好！ 团队小伙伴反复修改课程、快被我的较真逼疯的时候，我们就会从头复盘，我们排除万难做这件事的初心。 为什么要做阅读营？ 公号成立6年多来，我给孩子们推荐的书，多得都数不过来了。 前年年底的时候，有一个问题一直在我脑中盘旋着，除了推荐好书，我还能不能再为孩子们多做点什么？ 可不可以带着他们一起读，让阅读不再仅仅是被动、速食式的听故事和浅尝辄止“打卡”式的看书； 可不可以教给他们阅读方法，让阅读的价值最大程度地释放出来，让他们在阅读的过程中能更得心应手？ “不只是荐书，更要给孩子们提供一套阅读的解决方案”，这个想法在我的脑海中渐渐地清晰了起来。 作为一名老师，我想更切实地帮助孩子真正看了、看懂我推荐的书； 作为大家的朋友，我总想为大家做得多一点，再多一点； 我想回馈关注这么多年来一直在关注和支持我的你们，不只是精选的好物，而是精心设计的解决方案。 非虚构阅读营的创办，就意味着我们在带领孩子阅读的道路上，向前迈出了一大步。
为什么是非虚构阅读？ 在浩瀚的书海里，到底带孩子读什么？我和团队的小伙伴讨论了很久。 最终，我们将目光落在了“非虚构书籍“上。 一是，从自身的基因考虑，在非虚构阅读上，我们有着很大的优势。 在孩子目前接触的非虚构书籍中，科学主题的书可以说占了相当大的比例。 而在科学教育上，我们可以说一直都走在前面。我们坐拥北京最好的教育资源，搭建了“院士级别“的专家团队，不管是带孩子们学习科学课程还是科学书籍，专业度都毋庸置疑。 而且，我们的团队里有北大博士、京都大学博士、北师大博士……他中还有很多人曾在高校任教，无论是从专业，还是从资历上来说，都非常适合带领孩子们踏上非虚构阅读的学习旅程。 二是，非虚构类书籍对孩子的成长，有着非常重要的影响。 在孩子的读物中，除了虚构作品，也要适当加大一些非虚构作品的比例。 这样，不仅能保持阅读营养均衡，对孩子的学习和成长来说，好处也是很多的——
▶提升词汇量 孩子会接触到大量特定领域的词汇，为今后的专业学习打牢基础。 ▶了解客观世界的同时，拓宽知识面 为孩子们看世界提供新的视角，帮助他们解决实际生活中遇到的问题。 ▶提升分析能力和逻辑思维 说明性的文字非常强调背后的逻辑，比如因果关系、对比关系等，通过这样强调内在关系的知识性阅读，无形中就能培养孩子的逻辑思维和分析能力。 ▶提升信息整理能力 孩子需要在大量复杂的文本和图表中，找出内容的核心观点和关键信息，非常锻炼孩子的信息整合能力。 ▶为今后的职业发展做好准备 一是未来有发展前景的行业大多都集中在科学技术领域，二是不管将来从事什么职业，各类研究报告、工作PPT等都会对孩子的非虚构阅读能力有要求。 三是因为非虚构阅读对孩子来说，难度更高。
正因为非虚构阅读如此重要，对孩子们来说难度又不小，所以就更有必要带着他们一起读，教给他们相应的阅读方法，帮他们啃下这块“硬骨头”。 其实关于非虚构阅读相关的内容，我以前也介绍过很多—— 关于虚构作品和非虚构作品的区别以及作用，可以看这篇👉：小时候只听故事、读《米小圈》，将来语数外学习肯定会吃亏。 非虚构阅读训练营书籍及阅读方法的介绍，可以看👉：别把孩子的黄金时间，浪费在没有深度的阅读上，开学后尤其不能。 想了解我们阅读营的整体情况，还可以点击下面的视频👇：  我们究竟要带孩子怎么读 选好了书以后，怎么带孩子读也很重要。 我们认真研究了每一类书的特点，以及孩子们在阅读中可能会遇到的难点，为每一类书都量身找到了非常合适的阅读方法。 比如，地理书的知识点比较庞杂和琐碎，那么，用图像学习法这种方式来梳理，看起来会更清晰、有条理，孩子学起来就会相对容易一些。 老师讲课片段▽
学生作业（用图像法学地理，知识学习和绘画技巧、表达能力锻炼都实现了，孩子都收获满满）▽
比如，历史书对孩子们来说，也是比较头大的，一是比较枯燥，不容易产生兴趣；二是要记的知识点太多，总觉得怎么记也记不住。 这时，就可以用KWL阅读法来带孩子们一起读。
老师讲课片段▽
学生作业▽
比如，阅读人物传记类作品，老师会带着孩子们解决读传记类作品的三个要点和难点：读“事”、读“人”、区分事实和观点。老师还会教孩子们运用不同的阅读方法，来应对不同的阅读任务。
所有的书，都是由专业老师带着孩子们一起读，避免了走马观花、浅尝辄止“打卡”式的看书，可以让孩子真正步入深入阅读。 当然，我们为百科类、经济类、新闻事件类等书也都量身配置了相应的学习方法，因为篇幅原因，在这里我就不一一展开介绍了。 确定阅读书目和阅读方法，是不是看着已经很复杂？但这只是万里长征的第一步。 撰写、录制课程，才是真正的重头戏。要经历无数遍写、审、改的反复循环。 以前在出版社做过编辑的贝姐一直吐槽说：“我以前一直觉得图书的三审三校已经很严格了，但开始写咱们的课程脚本后，我才知道，以前的那些标准根本不算啥！” 这是她部分脚本的修改情况，仅仅是“冰山一角”
授课老师把自己的课程内容打磨好几遍后，还要组织其他老师一起讨论很多次。如此，反反复复。
在这个过程中，需要一遍遍推翻重来，一点点修改和调整，直到所有人都点头通过，一节课程的脚本才算敲定。 录制制作完成后，还要审好几轮，每个老师都会一帧一帧审阅自己的课程视频，再一点点打磨修改。
如何参加我们的课程 看着很简单的“带娃看书”的小事，往专业再走一步，就变成了一件无比复杂、特别考验细节的艰巨任务。 好在，凭着我们的专业和较真，我们扛下来了。因为看到孩子的收获、家长的满意，我们还愿意继续战斗下去，带着越来越多的孩子一起走进非虚构阅读的大千世界。 我猜，我这样说的再多，也只能算是“纸上谈兵”，大家对“非虚构阅读”的理解，特别是如何带孩子进行非虚构阅读，还是有些隔靴搔痒。确实很多童靴也说，想试听一下我们的课程看看。 报不报名课程，倒是次要，帮助更多父母认识到非虚构阅读的重要性，学习一些科学有效的阅读方法才是我们费尽心力的初心。 所以，我特意邀请了非虚构阅读营最受欢迎的老师之一，尼克老师，通过直播讲座的方式，跟孩子分享读懂、读透历史类书籍的经验和心得。 工欲善其事必先利其器，他会传授给孩子们一些简单、易操作的阅读方法和阅读工具。
还会结合自己这半年多来的授课，深入分析孩子们在阅读中遇到的问题，以及该如何解决的思路。 |
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