今天早上听一位青年教师上清代著名散文家姚鼐的《登泰山记》，这是教学这篇散文的第三课时，教学内容是引导学生学习这篇散文的写景特点。
课的开头是成功的。上课伊始，教师引导学生放开想象，体会“东海日出”的具体景象，从学生的表情来看，这一环节教学效果不错。
课的中间和结尾是失败的。中间教师进一步引导学生认识该段写景的特点，但由于引导不当（尤其是教师的引导语不恰当），学生的反应没有开始热烈，较为冷淡。
结尾教师引导学生做练习，可是，由于中间的失误，结尾又未能及时补救，遂至学生反应更为淡漠，少数学生甚至纯粹停止了思维活动。
听完这节课，笔者有两点启发，这里谈出来，与各位共勉。
启发一：教师的课堂教学语言很重要，要尽量做到简洁、明确、准确，不可模糊不清、模棱两可。
在这个方面，教师特别要注意的是，上课时，不论是你设计的导语语言，提问语言，还是各个环节的、各个问题之间的衔接过渡性语言，都对教学效果起着不容忽视的作用。这里，我们既不能犯看重导语语言而轻视提问语言的错误，也不能犯看重提问语言而轻视衔接过度语的错误。
事实上，在很多情况下，衔接过渡语言可能要比提问性语言重要得多。为什么这么说呢？因为从它们各自的功能上看，衔接过渡型语言是激趣引导性的语言，而提问型语言则是知识传授型的。两相比较，前者虚，容易引起学生的兴趣，调动学生的思维；后者实，不但较难引起学生的重视，而且还容易引发学生的反感。
启发二：教学过程中教师应对已经出现的失误及时补救。
课堂教学过程中，当教师发现课堂上自己有了失误，且这种失误可能会影响到后续的教学时，教师必须及时设法补救，不应该坐视自己的失误给后续教学可能带来的阴影。只有教师补救及时，且又很恰当，则下一个教学环节的教学效果就会有保证；否则，下一个环节的教学有时是很难进行下去的。
常言道：教学千古事，得失寸心知。对任何一个教师来讲，课前即使准备得很充分，但由于种种主客两方面的原因，上课时总会出现这样那样的失误，因此，对每一个教师来讲，只要你天天上课，失误肯定在所难免，虽然如此，但我们不能躺在失误的上边睡大觉，我们必须 根据课堂实际情况，灵活变通，及时补救，只有这样，我们的课堂教学的才能一步步走向成功、走向完美。
