思维与语言：撬动语文教学的支点

深圳市第三高级中学初中部三楼（6）班教室里，学生们都闭着眼睛，静心凝神地聆听。教师正在声情并茂地朗读朱自清的《背影》。当教师充满感情地读完课文后，学生们睁开眼睛，开始了热情洋溢的分享，或讲述故事的梗概，或抒发对重要片段的感慨，或交流内心的感动之情，课堂气氛热烈，学生情绪高涨……

这是一节“新经验语文”公开课上“听读教学”的一个环节。教师让学生听读课文，训练思维的整体性，培养学生整体感知文本的能力。

思维和语言是语文教学的核心要素

语文新课改实施多年，课堂教学结构形成相对固定的模式：整体感知—问题探究—语言品味。但是，在教学实施过程中，这种模式却遇到“瓶颈”：整体感知流于形式，问题探究不得要领，语言品味方法单一。出现这些问题的根源并不是新课改理念的错误，也不是这种新型课堂结构本身的缺陷，其主要原因是学生思维能力较弱，缺乏系统而有效的思维训练，学生难以适应这种课型变化。

究竟怎样的语文课才是语文教学该有的样态呢？我们还是应该从语文新课程理念和学科核心素养的要求出发，从语文教学的本质出发，探寻语文教学呈现的艺术。新课程理念强调，要实现两个转变：一是师生角色的转变，学生是学习的主体，教师是教学活动的指导者和组织者；二是学生学习方式的转变，教师要引导学生自主、合作、探究，让学生学会学习。而语文学科核心素养则注重四个维度的能力训练，包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。

人民教育家于漪老师提出，语文教学应以语言和思维训练为核心。思维和语言作为语文教学的重要内涵，就像车之两轮、鸟之两翼，驱动语文教学发展。因此，让学生成为语文学习的主体，注重培养学生的语言和思维能力，实现语言和思维同步发展，是语文教学的核心要义所在。而思维和语言同步训练，正是我这些年探索“新经验语文”的核心内涵。

思维的三重性：整体、同步与连续

经过20多年的研究探索，特别是近7年来，在广东省和深圳市名师工作室团队的集体研究与探索下，我们创造性地提出了语文教学的“三三理论”，即思维的三重性—整体性、同步性和连续性，语言的三层论—形美、神美和魂美，构建了基于思维训练和语言立体化训练的两路径、12种类型的语文创新教学策略。

一是思维的整体性。根据语文思维整体性原理，一篇文章就是一个整体，怎么开头结尾，如何安排详略主次，过渡衔接，都有内在的规律和文体特点。记叙文故事情节完整，议论文阐述道理具有严密的逻辑性，说明文介绍事物遵循说明对象自身的顺序。这些事物或道理本身的完整性、规律性和逻辑性，就是文本思维整体性的体现。

无论是作者、读者，还是语文教师，在创作、阅读和教学的过程中，只有遵循文本思维的整体性特点，才能较好地把握文本的思想内涵与价值取向。建构以思维整体性训练为主线的读写教学策略，如听读教学、听写教学等，能有效训练学生的整体思维能力，使学生对文本的整体感知更加流畅，课堂效率得到明显提升。

二是思维的同步性。语文思维的同步性可以从两个方面去理解。一是思维与语言的同步。人的思维与心里语言（或口头语言）是同步的，但思维与书面语言是不同步的，因为书写需要时间。这种思维特征与学生的写作关系密切，因为学生作文不是用口语或心里话，而是要诉诸笔端。二是读者思维与作者思维的同步。作者创作文本的思维与读者、教师解读思维是有差异的，只有实现二者同步，才能产生碰撞与共鸣，准确把握文本的思想意义和情感内涵。

建构速读教学和口头作文教学等策略，能引导学生学会快速阅读，培养口头表达能力，形成比较系统的速读和口头作文的教学思路和新经验，有助于提高文本整体感知、群文阅读和整本书阅读的效率。

三是思维的连续性。我们常常讲，写文章要一气呵成、一挥而就，就是思维连续性的体现。每篇优秀的文章都能体现出不同文体思维的连贯和严谨。叙事性文章故事情节性强，论述性文章逻辑性强，说明文介绍事物遵循其自身的顺序。这种按照事物本身的逻辑性依次展开、环环相扣的行文思路，就是思维的连续性。语文教学要着眼思维的连续性，培养学生的文本感知能力和问题探究能力。构建续写教学和猜读教学等策略，能引导学生运用续写和猜读的思路和方法，进行作文思路和阅读理解的系统训练，收到事半功倍的效果。

语言的三层论：形美、神美和魂美

语言是思维的载体。叶圣陶先生说：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”据此，我们提出了语言的三层论，即语言的形美、神美与魂美，探索建构了基于语言三层论的系列阅读和作文训练策略。

一是语言的形美。所谓语言的形美，就是语言本身的华丽，俗称优美的词汇和句子，读来朗朗上口，让读者感受到美景的赏心悦目、情感的催人泪下、论述的气势磅礴，既给人语言文字的美感，又给人阅读内容的愉悦。结合文本语言的形美特征，我们构建了美读教学、美文写作教学策略和系统经验。

二是语言的神美。语言的神美是指语言本身并不华丽，但是由于它承载的思想内容或情感能给读者带来美的享受，让读者感受到思想的启迪、情感的震撼和逻辑的力量。这种语言，就是以情感和思想取胜。结合语言神美特点，我们建构了品读教学、抒情文写作教学等策略和经验，有效提升了语文读写教学的效率。

三是语言的魂美。魂美的语言其实也是最普通的，就像说话一样，所谓大道至简。这种语言与作者的思维高度融合、完美统一，言简意丰，完全是因为思想和情感喷涌而流淌的文字，与其说是文字，不如说是思维在流淌。这是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言境界。我们探索建立了悟读教学和说理文写作教学等策略和经验，引导学生学会阅读篇幅较长的叙事文章（如小说）和长篇论述性文章，特别适合整本书阅读、哲学著作阅读教学指导。

基于思维和语言“三三理论”进行教学创新

基于思维和语言的“三三理论”，我们开展阅读教学和写作教学实践策略和模式建构，提出12种课型模式，包括听读教学、速读教学、猜读教学、美读教学、品读教学、悟读教学、听写作文教学、口头作文教学、作文思路训练、美文写作教学、抒情作文教学、说理作文教学等，形成训练学生思维能力和语言能力的课型系统新经验。

在教授文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，我们淡化字词教学，将教学重点放在朗读训练和学生创造性思维能力训练上。上课伊始，教师出示教学目的之一——“训练朗读和表达能力”，让学生知道训练朗读能力是这堂课的学习重点之一，紧接着指导学生以慢读、快读、高声读三种不同方式朗读课文。这堂课接近尾声时，又以“有感情地朗读”的要求让学生读第四遍，将语言训练贯穿课堂教学首尾。与此同时，我们加强思维训练，引导学生学会评价人物，提高思辨能力，使学生获得思想上的成长。

语文课堂教学最好的样态，应该是师生在轻松自然、流畅愉悦的状态下，进行有效的对话和互动，将课堂还给学生，让学生在语言文字的森林里尽情地穿梭和游走。我在教授议论文《怀疑与学问》时，整节课师生对话一以贯之，教师引导点拨，重在组织和指导学生学习议论文知识和写作技巧。在问题的引领下，学生的主体作用得到充分彰显。总计全课，学生单独表达次数多达51次，全班30个学生，几乎人均两次，有的学生多达四五次。在高频度的师生语言交流中，学生思维活跃、情趣盎然，其语言和思维能力得到充分训练和发展。

（作者系深圳市第三高级中学正高级教师，广东省语文名师工作室主持人）

《中国教育报》2021年04月23日第6版

作者：杨祥明