 总要有些不一样 2019年十一假期过后，就接到“名师培养工程第四次导师入站”活动的通知，因为前半年带着初三，课程紧张，三期入站活动只参加了一次公开课活动，颇有些遗憾，九月新学期带着七年级，一定要好好打磨自己的课堂，话说“名师出高徒”，首先要有敢“死”在公开课上的勇气和魄力才行。定好了讲课范围在第四单元之后，对于初次接手部编版教材的自己来说，虽然暑假也对单元文本进行了较多的思考和整合，却还是感觉棘手、迷茫、无所适从。 恰逢新生开学工作的繁琐，思来想去还是觉得《纪念白求恩》是最佳选择，其实抱有私心，明知道王君老师那一篇《向一位古典的共产党人致敬》，有现成的课堂实录可以“拿来”，另有2018年10月援疆时自己做好的课件，只需要稍加修改完善，便可以大功告成。一切都是那么“水到渠成”，“信手拈来”。 然而，我常常在想，自己上公开课的目的就是为了扮演别人？那和没有灵魂的提线木偶有何分别呢？即便这样的课最后再成功，也终究不是自己的设计。这样的过程又是无比痛苦的，我知道，如果一味地“拿”，只会让自己失去自我。顶着“名师培养”的头衔，我却公然地奉行“拿来主义”，甚至不假思索不加修改照抄照搬，于心不忍！甚至有点轻视自己。更何况，我们该要培养的不是这样的课怎么样，应该是我们如何培养自己对文本的敏感度，能够在这样的打磨之中不断地完善自己，这样的痛，才有意义。只有真正的融入自我阅历、感受、解读、甚至是共鸣的东西，才会让自己的课堂真正的站立起来。 备课异常艰辛。怎么备，眼前都是王君老师的经典课例。 要不以语用型文本来处理吧！只有这样似乎才能不至于直接“抄袭”。然而我终于明了了自己的语用处理那么生硬，如何把语用更自然、更体贴地与主题型理解融合，让他们相得益彰，水乳交融，这个工作，太难了！ 硬着头皮上吧！先在自己的两个班级，按照语用型文本的解读思路，围绕“感知一篇”、“精读一段”、“背诵一节”的三个方面设计。 第一部分区分各个部分的叙议之处，朗读叙述，找出核心议论句，明确叙议结合，顺利把握了整体的段落内容。 第二部分精读一段，主要是默读第2.3自然段，围绕课后练习题2，明确字里行间表现出的人物精神品质。精读，主要采用重读词语，明确句子，梳理写法的三个步骤，明确对比中体现出的人物精神品质，进而明确论证方法和写作方法。通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。 第三部分围绕第四自然段的主要内容反复朗读背诵，感受情感。 一节课下来，围绕语用型文本的解读，让孩子们在写作思路上有了比较清晰的感受，但问题在于上完了一节课，又浅尝辄止，仅仅停留在词语句子的层面，对精神感悟不能有更加直观的或者说情感上的教育，这是遗憾之处，也是值得思考的地方。公开课这么上，肯定不行，时间也容不得自己再推敲。再备课时，跟王君师傅交流了自己的看法，在文本定位上师傅一语中的，这篇课文放在这里的意义是什么？我们的孩子们可以学习白求恩的什么精神？主题型文本解读呼之欲出。 那么如何让孩子们能够感受到白求恩的精神？毛泽东同志的文字精炼非常，就需要我们在备课时准备丰富的扩充材料来帮助理解，拓展思维。唯有如此，才能将人物形象变得丰富而又立体，有助于孩子们认识这样一位遥远却又那么伟大的人。 主题型文本，我知道，我根本无法绕开王君师傅的经典课例，我能做的就是在王君师傅的基础上，加以改动，将主题的引领、内容的拓展再向深处、或者说更加联系实际情况来解读。我想，哪怕这一次只是小小的改进，对自己，也该是迈出了一大步啊！ 我首先看到了课后练习题，从夯实基础入手，默读课文理清段落内容、结构，是整体感知内容的重点，提问是需要思考的。 从指向性地规定“从默读第一自然段和第四自然段”改换为“找找文中介绍了白求恩哪些情况”，让学生自由读，选取关键信息，进而引出文中记叙和议论的部分，对文章结构进行进一步的说明。 精读主要围绕课后二题的表格填空展开。这个环节则渗透了语用探究，引导从一个词语、到一类词语（课后的感情色彩内容补充）、再到一组句子，通过诵读来感受人物形象。其中还加入了用词语造句子的训练，付华老师说，老师应该先做个样子，给学生做好示范，这一点落实的很好。同时还对特殊词语引用词典解释来学习结合语境揣摩词语含义，学会咬文嚼字，认真阅读。在这样的铺垫之下，人物形象和人物精神品质跃然纸上，同时又考虑毛泽东的特殊身份，进一步理解这篇文章的用意。真正的让老师站立起来，跳出文本去思考，能够有宏观上的把握。 第三部分拓展资料，引发思考。王君老师的经典课例中资料的拓展非常丰富，在引用的过程中又进行了补充，联系到了当地阳城的“六福客栈”的艾伟德，白求恩牺牲后接替他的工作的印度人著名医生柯棣华，他们像白求恩一样都是国际主义战士，都用大爱诠释了人道主义精神。 再联系到近期上映的几部爱国教育影片中的人物形象，抗洪救灾的战士、白衣天使、戍守边疆的士兵，以及生活中的无私奉献的普通人，一下子拉近了学生语文本的距离，进而感悟到毛主席所说的“一个人能力有大小”的深刻内涵。 这一节课，学生的思维浪潮很高涨，表达欲望很强烈，他们一定懂得了做人的道理，一定有自己的收获和感悟，以及自我的价值感和成就感。我想，他们也一定愿意去做一个“尽力做好自己”的人。这节课，与王君老师倡导的“教智慧”“教情怀”相互吻合。 王君老师说：“人文素养的自然渗透，是语文教师的自觉责任。”司艳平老师说：“课堂目标的达成，定然取决与教师敏感的文本解读，取决于教师拥有独立自主的课堂意识，也取决于教师弘扬创新精神的语文品质。” 我愿意向这样的目标迈进！ |
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