【原】《亡羊补牢》教学设计与反思

我很少上低段的课，总共也就教过一次一年级，两次二、三年级，上这几次的时候，都还不是使用的统编教材。

所以，我看到任然老师第一次上低段，上得还有模有样，心里很是为她高兴。

在这一节课中，她很重视落实字词，采用集中识字的方式，让小朋友把难读、难写的字反复做了梳理；讲故事的时候，她借助思维导图，帮助小朋友理清了线索；寓言讲述了什么道理，她也结合生活进行了落实。

当然，这节课也存在一些小小的问题，比如，口头的术语比较多；对低段的教材不够熟悉；个别的地方有拔高；安排的教学顺序也值得商榷。

但是，对于新老师来说，已经相当棒啦！

以下是她的教学设计与反思：

教学目标：

1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等6个生字

2.朗读课文，根据提示语和内容中的关键词，读好对话的语气。

3.抓住关键词句读懂故事，能用自己的话说出“亡羊补牢”的寓意。

4.比较句子的不同，能体会词语“赶紧”在句子中的作用

教学重难点：

抓住关键词句读懂故事，能用自己的话说出“亡羊补牢”的寓意。

教学环节

一、猜谜导入、揭示课题。

师：同学们，我们来看图猜成语。准备好了吗？

(ppt出示狐假虎威，守株待兔，掩耳盗铃的图)

师：你们真聪明，都猜对了。那你们知道这些成语有什么共同点吗。

师：他们都是寓言故事，什么是寓言故事呢，寓言故事就是通过一些有趣的小故事告诉我们深刻的道理。

二、初读课文，整体感知。

1自由读课文。

2.认字识词

（1）自由读生字。

师：同学们，看看这些字宝宝，你会读吗。先自己读一读。

（2）请小老师带读生字。

师：这里有两排生字，老师想请两位小老师，小老师读一次，你们读一次。谁想当小老师。

（3）去掉拼音开火车读生字。

师：现在挑战升级，去掉拼音你还会读吗？去掉拼音开火车。

（4）认读词语。

师：看来这些字难不倒大家。你看，字宝宝放进词语里，你还会读吗？自由读一读。

师：这里有3排词语，老师想请3位小朋友起来读一读，读对了大家跟读一遍，谁想挑战。

（5）多音字的学习与运用

师：这节课我们有两个多音字。“钻”还有一个读音是？谁会组词？

“圈”还有一个读音是？谁会组词？

师：孙悟空不知道这个字怎么读，谁想帮帮他正确的读一读这个句子？

还有一句，谁想再来试试。

三、再读课文，理清脉络

过渡语：看来生字词难不住大家，那课文又读得怎么样呢？

1.把课文读通顺。

师：这篇课文一共有几个自然段呢？

师：那请5位小朋友一人读一个自然段，我们一起来听听他们是不是把课文读正确、读通顺了。谁想读？

2.自由读课文，思考故事主要内容。

3.谁能用自己的话简单讲讲这个故事？

4.其实要想把故事完整地讲出来，不难。你看，老师为大家准备了一串词语朋友，它们可以帮我们。

师：先自己读一读这些词语朋友，然后给他们排排队。

师：现在同桌两个人交流一下排队顺序，然后按照你的顺序把这个故事讲给同桌听听。

师：同学们，我们一起来排排队，看看你的对不对。

师：你们真厉害，现在老师想请同学起来按照排队的顺序说说这个故事，谁想来挑战，

小结：大家读书真细心，给词语排好了队！还按顺序连起来讲了故事。这些词语不

仅是文章的关键词，还是文章的思路、线索，像这样带着单向箭头的图示可以帮我们梳理故事情节，这个图就叫做思维导图，我们以后可以借用这样的思维导图来帮助我们阅读故事呢。

5.理解课题，感知内容。

（1）师：如果要把这段话再读短一点，读成一个词，那就是------“亡羊补牢”。

师：你们真会读书，“亡羊”是前因，“补牢”是后果。有了前因后果就组成了一个完整的故事。

（2）看到“亡”字，我们立即会想到“死亡”，但“亡”字在这里是死亡的意思吗？字典中“亡”有 4 种意思，大家看一看，结合课文内容想一想，应该选择哪一个呢?（泡泡语出示“亡”在字典里的 4 种义项）

亡：①逃，失去；②死，死去的；③灭；④古同“无”。

师：用手势告诉我，是第几种意思。

师：“牢”是什么意思呢?联系课文想一想: 是补什么呢? (羊圈) 所以，是羊圈的意思。

师:亡羊补牢什么意思，这会儿你们知道了吧? (羊丢失后修补羊圈。)带着理解再次齐读课题。

四、精读课文，感悟寓言

1.同学们，这个人一共丢了几次羊？（两次）

2.（1）想一想：放羊人为什么会连续丢两次羊呢？在文中找出相关句子。

师：都找到了吗，你们一起读一读，找的哪个句子。（……）果然都找到了

（2）师：羊丢了，街坊邻居们怎么说？

师：老师把这个句子做了一丁儿改动，你们发现没有？仔细读一读，这一字之差，到底有什么不同？（感受“劝”的意思：讲道理、劝告，语重心长，语气不一样）

（3）养羊人怎么说的？

（4）现在老师就是那养羊人，谁想来当街坊劝劝我？

（5）情景演绎，请一个学生当养羊人，一个学生当街坊。

3.第二次丢羊：出示相关语句。

街坊们算得上苦口婆心了，可养羊人偏偏不听劝告，这不，第二天他的羊又少了一只，大家一起读原因——“原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”

（1）师：人们常说：吃一堑长一智，养羊人都第二次丢羊了，他长智慧了吗？你从哪里看出来？（生：后悔）

（2）养羊人后悔了，他是怎么想的？

（3）那他怎样做的？

（4）修好羊圈的结果是“从此，他的羊再也没丢过”。

（5）说说：如果养羊人再不修羊圈会有什么后果？

4.《亡羊补牢》告诉我们什么道理？（一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。）

5.“亡羊补牢”这个故事出自于《战国策》。这个成语的后面还跟着四个字，我们一起读一读：亡羊补牢，未为迟也；亡羊补牢，犹未迟也；亡羊补牢，为时不晚。在生活中最常用的就是“亡羊补牢，为时不晚”。 

6.你的生活中有类似“亡羊补牢”的事例吗？

五、指导书写

1.出示“亡、牢、钻、劝、丢、告”五个字

2.重点指导“丢”和“告”。

1）依次观察并指名说说两个字重点部件和重点笔画的点位。

“丢”：第一笔是短撇；注意勿把竖和撇折连成一笔写。

“告”：牛字头的竖写在竖中线上，不要向下出头；长横写在横中线上。

2）观察老师范写，一边观察一边做书空练习。

3）学生描红、临写，教师巡视指导，。

4）全班交流展评，指出彼此书写的生字的优点和不足，并改正。

教学反思

本堂课最大的问题在于教学时过于关注教案而没有关注学生，需要努力并有意识地改进，更多的把关注点放在学生的学情上，课堂上根据学生的掌握情况灵活地进行变通。

教学过程中，生字词的学习耗费太多时间，一共花了8分钟在读生字词上，共有6个环节，其中还有一个临时加的的小挑战（读词语不要拖），表面上看着在识记生字词上花了很多时间和精力，但是学生较难掌握的词语没有重点强化，比如“街坊，钻进”这两个易读错的词语，导致还是有学生在精读课文环节读错。“寓言”一词也应在读课题时就解决掉，因为后面没有再次出现这个词语。另外，词语读完了，可以把词语放进句子里读一读，在语境中学习生字词，同时把课文中难读的句子读通顺，比如“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。”本课没有蓝色多音字的，所以教学时不需要把“钻、圈”设计进去。

思维导图环节，关键词出来得太急了，并且数量有点多，一共8组词语。这组关键词引导学生自己总结得出会更好，然后再进行排序，不要直接拿出来。这样设计更有利于加深学生对课文的理解，为培养学生对句子的理解和概括能力打基础。

领悟“亡羊补牢”意思的时候，没有引导学生做笔记，亡是丢失，牢是羊圈，虽然ppt上有呈现出来，但是教师需要及时板书示范，并示意学生做笔记，以此培养做笔记的好习惯。

还有一个问题是，课堂的评价语单一，学生读词语课文后，不能及时作出有效准确的评价。比如在'不要拖挑战’后就可以评价学生读得干净利落又准确，但是当时教学过程中，挑战结束了我也没有给出评价而直接进入下一环节。

总的来讲，我对低段的教材还不够熟悉，对学生的学情掌握也不够充分，课堂缺乏灵活变通，板书也有很大的进步空间。二年级的小朋友是充满童心童趣的，如何把一堂课上得生动有趣，如何能够引导学生快乐的学习都是在教学设计时需要反复思考的。

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推荐理由：《以学习为中心的课堂观察》是毕业于华东师范大学，现就职于上海市教育科学研究院的夏雪梅博士的研究成果。这本书是2012年出版的，但是很多研究对现在也很有指导意义。我已经是三刷这本书了，每一次读都会有不同的收获。