北国的冬，近日，下了一场雪，那万里的雪，从空中飘散下来，很快，大地白茫茫的，风吹过，透着一股冷。
终于，雪休了，校园一片沉寂。而在这沉寂里，好像有什么在酝酿着，酝酿什么呢？翌日，“小组技术”过关课的延续，告诉了我们答案。
周二，师与生又回到了校园，三日的连休让人们对校园充满了期待。那就来上课吧！上“小组技术”过关课吧！六节“小组技术”过关课，语文就占了四节。很幸运，酣畅淋漓地，我连听了四节课，然后，又参与研讨了两节课，最终，下班归家独处的我，满脑的都是语文，满脑的都是“小组技术”。
细细回想，这一日的收获，怎一个“多”字了得。
时钟在脑中回拨，那已经逝去了的，和语文，和小组技术有关的画面，清晰而又模糊地在脑海中浮现——
第一节课，迎接我的，是《昆明的雨》。
《昆明的雨》属于汪曾祺先生，写此篇散文时的汪老，已过古稀之年，四十多年后，他重新回到了云南，沿着他青春的足迹，观赏着那景，抒发着那情。而就在情与景的缱绻中，吹来了一股叫作“小组技术”的风。
平常的散文教学，无外乎是感知形象、把握情感、分析语言、归结写法等实际操作吧！可由于小组技术的融入，一切的平常变得不再平常。
且看董雨老师的教学吧！
“在文中勾画出作者写了哪些景物？请用下面的句式来回答。”
我忘不了_____的_____，
也忘不了_____的_____。
这样的问题很语文，两个偏正结构的句式，规范了学生的表述，让学生领会语文言语整齐的美。而形式呢？却很是出人意料。
先是自主阅读课文，圈点勾画文中描写景物的句子，然后是小组合作学习，归纳整理描写景物的句子，再次，用老师规定的句式，分组到教室侧面黑板呈现。不管是自学模块、讨论模块还是展示模块，都突出了学生学习的主体性。在学习中，当学生的学习意识被唤醒后，一切学习的难题就都已经不是问题了。
学生学习的积极性被激发出来后，整节课变得顺畅了起来。分析词语的作用，明确标点符号的作用，剖析作者的情感，这些都关乎语文，而这些语文元素的挖掘，曾经对学生来说很难，可不知为何，在这节课上，一切都变得简单。
更难得的是，一位学生对文中的“这东西这么好吃？！”一句中的标点符号产生了疑问，这种质疑在语文课堂上是罕有的，是珍奇的，难道，这是学生学习的主体意识被唤醒后的结果吗？
第二节课，是一篇古文，短短的《诫子书》。
文言文课堂的起始，应该就是对课文词句的把握了。要把古文翻译成学生理解的现代文，这是文言文学习必须跨过去的一座桥。
曾经这座桥的跨越，很是枯燥，很是无味，很是琐屑。那词，那句，那段，那文，总是激发不起学生的学习兴趣，让学生在教学行进中昏昏欲睡，最终，一切都变得索然无味。
可授课者侯晓丹老师却采取小组技术的形式，让学生借助注释去疏通文意，互相质疑劫难，化学生单兵作战为集体攻坚，一词，一句，一段，一文，在学生们合作努力下，都变得通透起来。坐在教室中，感受着每组学生在讨论中传来的声音，宛如天籁一般，我作为听者，领略到了一种久违的教学的快乐！
随后，教学在继续，前方，应该就是对文本的挖掘了。怎样解决呢？还是小组技术的功劳。
“根据文章内容，写一句誓词，你觉得文中哪句合适，小组讨论后，工整地写在本组黑板上，并向大家阐明理由。”
侯晓丹老师的这个设计，其实就是让学生写一个可作为座右铭的句子，而这种寻找句子，阐述理由的过程，就是加深学生对文章内容的理解的过程。而学生对文章的理解，不是单项的自己苦思，也不是师生之间的双向互动，而是小组间的多放配合，这样，学生学习主动，思维多向发展，既激发了学生学习的主动性，也培养了学生的合作意识，也使学生的思维在合作学习中走向更深处。
而在黑板上的展示，学生从浅层次的文意疏通，到对文意的阐述，拓展到自身的学习和现实生活中，既有广度，又有宽度，同时，也培养了学生说的能力和写的能力。如果把学生的阐述落实在纸面上，不就是一篇说理透彻，条理清晰的议论性文章吗？
我颔首，暗赞着学习形式的新颖；我低眉，默想着今后教学中的应用。以学生为主题，培养学生的听说读写能力，语文，不应该就是这样吗？
……
时钟嘀嗒，午休后，“小组技术”展示课在继续着。
第三节，是迟欣老师的《猫》。以猜谜的形式导入课文后，学生默读课文，摘录概括文中写三只猫的特点、命运的句子，是为了熟悉文章，整体了解文章，而了解文章后，需要深入文本。如何深入呢？迟欣老师设计了让学生找出人物对三只猫情感的语句。形式呢？当然还是小组技术了。
学生们都动了起来，在书中勾画着，勾画后，研讨着哪个词准确，哪个词恰切。一番商讨后，选好代表，快速地来到小组指定的黑板前，在粉笔和黑板接触的刷刷声中，词语展示在黑板上。
“你为什么用这个词语”“这个词语写的是对哪只猫的情感”“用到了什么描写方法”，答问间，师与生对文本的剖析清晰地呈现，而剖析的结果呢？学生明了了，人不应以自己的好恶去对待一切生命。
而在教师的授课中，每一名学生都不是旁观者，每一名学生都成了学习中的人，课堂，真正地属于了学生。
第四节课，教师讲授的课文是《中国石拱桥》。
这是一节说明文，如何上，怎样上，我期待着。
课前，分组到黑板前，写的是第一课时所学的词语，自批，互批，夯实了语文学习最基础的字词。
正课开始了，课堂是属于学生的，那，就小组合作，找一找写石拱桥的词语，概括赵州桥、卢沟桥的词语吧！
而这些问题的解决，采取的形式都是小组合作学习的形式，宫艳芳做为一个学习的引领者，在一点一点地，一步一步地，把学生领到语文世界的幽深小径中，领略着语文的美。
这节语文课，小组技术呈现得最是丰富。说明文竟然可以如此教，这真是一条新奇的教学之路。
四节课，四个人，四篇文，一个共同的特点，就是“小组技术”的运用。形式的新颖，给课堂带来耳目一新之感，也给人一种意犹未尽之感。
宽城区小组技术的首倡者李明宇校长全程听课，在研讨中，又对小组技术的运用进行了指导。
《语文课标》有言:要关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“小组技术”恰恰关注的是学生个体，恰恰运用的是合作探究的学习方式，吻合语文教学新理念，那，怎样才能把“小组技术”在语文教学中效率最大化呢？
作为人文学科，语文是有一定思想性的，而这种思想性，需要传承，需要弘扬，这就需要讲究一些方法。
一代代的语文人已经做了多方面的尝试，可一直没有从根本上解决语文学科少慢差费的痼疾。问题何在？就是没有从根本上以学生的视角去思考问题。而小组技术就是属于学生的技术，他的实施，依托的是学生，突出了学生学习的主体性。而只有突出了学生这一主体，学生的学习才能真正地见实效。
但，理论落实到实践是有个过程的，我希望，小组技术的“术”，能够解决语文教学的“道”。让语文回归到生活中，在尘埃中开出美丽的花来。
在这冬日里，“小组技术”展示课犹如甘霖，它的渗透，让我感受到了语文萌生的力量。
它已萌芽，我希望它能生长，让语文日渐葱茏与美丽……
