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赏识，批评的另一境界 一天，某年轻老师气冲冲地把高二网络班的Z同学拎到教导处，说：“刘老师，他上课唱歌，我先暗示、后提醒，最后当众指出了他的错误，他不但不认错，反而振振有词强词夺理，太不像话！” 老师还要上课，我让他先去，把Z同学留在了教导处。其实，在Z同学来到教导处之前，已经有多位老师来反映过该生上课唱歌且屡教不改的问题；我们也了解到，除了选修的围棋课，该生其他学科在考试中均挂“红灯”，濒临留级的边缘，其本人已经近乎失去了继续学习的信心。此时，站在教导处的Z同学，满不在乎的眼望窗外，显然已经做好了接受任何批评教育的心理准备。面对这样的学生，常用的疾风骤雨式的批评也好，苦口婆心的劝导也罢，我知道是派不上用场的，那就先冷处理吧。 约莫过了三分钟，Z同学看我似乎懒得理他了，反而不自在了，挨到我的桌边，似乎很习惯地伸手在笔筒里拿出一支笔，又很熟练地找到摊在桌面上的一本信笺纸，我定定地看他做完这一切，才开口问他：“你打算做什么？”“写检查啊，至少800字，我知道的。”呵呵，倒是有备而来呀！ “写检查？谁叫你写检查？”我故作惊讶的说，“我说过要你写检查吗？”这一问，倒让Z同学莫名其妙起来。我趁机亮牌：“今天我不要看你那些冠冕堂皇的自我责备，我倒非常想知道你一个高中二年级的学生，能否列举自己有哪些长处和优点。”习惯于挨批评写检查做检讨的Z同学竟一下子找不出自己有什么长处和优点，捏着笔怔怔地站着不动了。于是我从他选修的围棋课说起，替他列了几点，得到启发的Z同学似乎醒悟了，刷刷刷一口气在纸上写了49条长处和优点，我又替他写下第50条优点：犯错误之后，知道要对自己的行为进行检查和反省。然后我说：“一个习惯了检讨的人，是看不到自己的优点的；一个清楚自己有多少长处和优点的人，其实是不需要通过检讨来约束自己的。” Z同学这才明白笔者要他列举长处和优点的真意，赶紧说：“老师，我上课唱歌实在不应该，我会去向老师认错检讨的。”我说：“瞧，你心里装的尽是检讨啊、检查啊，怎么能够进步啊？唱歌本来是好事，会唱歌，也本是你的优点，可你把一件美好的事情做在了不该做的场合，你的优点也就成了污点了。硬生生不让一个爱唱歌的人唱歌，似乎有点不人道；而只图自己唱歌痛快而损害别人利益，则是不道德的。今天的事情，不是你对不起老师，而是自己玷污了自己，用自己不理智也不礼貌的行为使自己的天分蒙羞。 “今天，在这里，你和我一起见证了你身上有足足50条优点，为什么今天之前没有意识到？因为你自己也和周围的人一样，只看到你身上有这样那样的缺点，越看越觉得自己不行，越想越对自己没信心，甚至于把唱歌这样的优点也当成了破罐破摔的道具。我现在对你只有一个要求，把这份优点清单拿回去打印出来，自己房间里贴一份，书包里随身带一份，经常对照自己，每天看看有哪些优点表现出来了。这不是什么难事吧？！” 这天，Z同学在教导处没有挨训，反而找到了自己的50个优点，先前那种满不在乎的神情悄悄地改换成了一种难为情的脸色。不过，拿着这份“优点清单”，Z同学似乎对自己有了信心，好像找到了出路。此后，老师们都感到，Z同学的态度在改变，他的学习在进步。 后来，Z同学应征入伍，我送他两句话“积极的人像太阳，走到哪里都亮堂堂；消极的人像月亮，初一十五总不一样”，以鼓励他永远做个积极向上的人。我希望通过激励评价，开启Z同学灵魂深处那根奋发向上的“动脉”，帮助他树立起自尊、自爱、自强的健康情感。 |
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