1.教师专业身份认同是教师质量的核心，更是师德的核心 “我是谁？我是怎样的人？我为什么而活？我想成为怎么样的人？”这是个体对自我身份认同和存在意义的追问。 “我要做怎么样的教师？”“面对学生，我承担着怎样的责任？”“我有怎么样的学生观、教师观、教育观、教学观？”等涉及教师专业性的问题时，则是教师对自己专业身份认同的追问。 2.在很长一段时间里，我们谈教师的专业发展，总是将其等同于发展教师的知识和技能，好像只要我们给了教师足够的知识和技能，好像只要我们给予教师足够的知识和技能，他们就能表现出我们所期待的优秀教师的行为。 3.有效的教师教育还应包括关注教师是如何赋予自我和客观现实意义的，而不应仅仅停留在行为指导这个层面，要帮助教师发展一套合宜客观的信念系统，这很大程度上正是构建教师专业身份认同所要做的事。 4.培育教师队伍多元的教师专业身份认同，满足人民群众日益增长的美好教育生活需要。 5.我们发现，优秀教师往往因其富有个性的人格魅力而为学生所折服。这些教师往讲台上一站，其由内而外散发出的气场和言行举止已然发挥了其教育意义，教师成为课程的一部分，教师的自我也是一种教学工具。 6.新教师在向优秀教师学习教育经验时，一定不要只看表面上他们用了什么招，还要尽可能去了解这位教师的个性特点及其与学生相处的经历故事等，尽可能在更加全面认识的基础上学习其更为本质的内容，同时也需要反思自身特点及所处的情境，考虑如何将那些本质的东西消化吸收为自己的东西。 7.应为教师构建专业身份认同提供支持性的制度与人际环境。 8.如果教育政策频繁更替，教师疲于应对新政策、新理念和新概念，应对自上而下为了贯彻落实这些新政策而发起的各种监督、评估活动，没有时间和空间潜心问道，沉淀自己的教育教学智慧，反思自己是怎样的教师，要做怎样的教师，教师就很难在快速变化的大潮中拥有一根让自己能够固定的“定海神针”，进而象浮萍一样随波逐流，而这无益于其专业身份的认同，进而会影响教育质量的提升。 | 
