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真正接触教育科研的时间并不长，但我是把志趣同平日工作联结起来，也真正进行了理论与实践上的研究，投入感情很多，发现了一些中小学教师教育科研中的问题，也进行了认真的思考。我认为课题研究应有三重境界，不知你在第几层？ 第一重境界是看山是山，看水是水。现在，无论是职称评审，还是名师、名班主任、名校长都把课题研究列为一个评审条件，有些老师很搞不通，感觉教师本身负担就够重了，为什么还要搞课题研究呢？有些进取的老师，还是硬着头皮进行了认真的学习，渐渐懂得课题研究的程序。但是，懂了还不行，关键在于实践，自己动手做课题，又面临着一些实际问题，即使一个题目，都有明确的要求，一个题目要简洁，要有课题研究范围、研究对象、研究内容，不能使用启示句和疑问句，一次次请教，一遍遍修改，经过选题、立项、开题、中期、结项、评审……一套程序做下来，老师感言“仿佛脱了层皮”。终于，课题结项了，有些老师的课题还得了奖。回过头来再看自己研究的课题，感觉自己经过这套严格的程序，挺了不起的，有成就感。我第一次正式做课题是2015年，现在看来，即使题目也有些小问题。但是，毕竟进行了尝试。等再次去做时，发觉容易了很多。课题研究严格的程序背后，符合人们的认知规律，当你懂得了规律，再去做时，就发觉也不是那么难。 第二重境界是看山不是山，看水不是水的境界。完成了课题研究程序，得过大大小小的奖，课题研究已不再神秘。渐渐地，课题研究就与自己的教育教学结合起来，这时，会发觉课题研究与教育教学联系得很密切。平时，发现了问题，就会把这个问题记录下来，并且认真地进行思考，把思考的内容用课题的形式表达出来，就完成了选题。有了课题，就要开始研究。研究，就要弄清楚目标是什么，对研究对象的内涵和外延进行界定，把目标分解为具体的内容，然后进行课题分工，与自己的教育教学结合起来，边尝试、边总结、边反思，这就是研究过程。把自己的研究结果进行整理，提炼出自己的观点，就是研究报告。把自己的研究结果反复运用到教育教学实践中去，进行反馈和验证，就是课题推广。你看，课题研究与教育教学联系很密切，并且相互促进，课题研究推进的过程，也就是教师专业发展不断提高的过程。 第三重境界是看山还是山，看水还是水。翻过千山万水，课题研究的程序早已烂熟，也早对课题被立上市级、还是省级不再有太多的在意，课题被评为几等奖也不放在了心上。但是，课题研究的思维方式已不自主地运用到了教育教学中去。于是，不仅仅是把问题当作课题，而是学会了与问题和平共处，当发现教育教学中的问题时，很敏感地把它们一一搜集起来。在平时的工作中，会把理论与实践结合起来，用理论指导自己实践，用实践验证自己的假设，并且懂得了坚持，懂得了围绕一个问题进行深度探究。工作之余，会把反思和记录作为一种习惯，经常梳理自己悟到了哪些东西，还有哪些不足。这个时候，你也许没有主持教育行政部门专门立项的课题，但你时时刻刻都在用课题研究的方式在工作，课题思维已内化到了你的脑海里。 前段时间，有老师喜形与色地告诉我，课题终于被立项了，仿佛中了大奖。这种老师把课题看得太功利了，立上，就大喜；立不上，就丧气。岂不知，课题研究也有很多偶然的因素？也有的老师获得课题大奖时，仿佛自己的水平有多高，其实，他完全把别人的评判作为自己成长的标准，拿课题奖项和级别来炫耀的人，就是没有自信。为什么没有自信，也许正是因为没有足够的实力，还没有真正理解课题的意义。 当然，也有的学校和老师懂得了课题的作法，也乐于做课题，进入了科研与教学相融合的第二重境界。于是学校出台了办法，建立了制度，形成了正循环。很好！但是，如果把这种被动变有老师的主动，让老师不由自主地运转起来，进入课题研究的第三重境界，乐此不疲，岂不更好！ 课题研究的三重境界，就如开车的司机一样。刚学会开车时，祝贺你，找到了一种新的代步工具，已进入了第一重境界；当能够上路行驶时，虽然小心翼翼，但是车能载着你前进，车已经成了你前进的工具，你已进入了课题研究的第二境界；当你人车一体，轻松驾驶，随时出行，把车当作你的一部分时，已进入了第三重境界。 从课题研究的作用来讲，第一重境界是由外到内的境界，通过课题研究规范、科学的程式训练自己的思维方式；第二重境界是内处合一，理论与实践相结合，教育教学与课题研究融为一体；第三重境界是由内到外，课题研究已成为自己一种思维方式，不但会促进自己的教育教学，还会提高自己生活的幸福指数。用王阳明的话来讲，应是“心力”，直接在心上下功夫！ 我有二十余年的教龄，经过了近五年对教育科研系统思考和实践，回头来看，我完全是课题研究的受益者。是教育科研也让我对教育进行了深入思考，自己思维方式进行了升级提高。也许，我已度过了前一重境界，正在第二重境界，但离第三重境界还有一定的距离，但我越来越体会了课题研究的乐趣！倘若如一天能够内化于心，外化于形，我得感谢这份工作。 |
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