【原】沈红梅| ​“强基”训练，我们可以尝试这样练习

“强基”训练，我们可以尝试这样练习

桐乡市振兴西路小学  沈红梅

本学期的4月29日，我在参加了桐乡市农村小学英语“强基赋能”研讨活动之后，给了自己一个小小任务：设计"强基"训练，激活学生输出。

培训所感

直观三节现场课，再反观当下课堂，我不由得思考：到了高段，我们的课堂为何变得越来越流程化？鲜有学生的丰富输出及灵动表达？我们一直主张的“以学生为中心”，为何面向全体的课堂，有时成了那几位学生的轮流回答？有时的提问是否真的有效？是否带有启发性，来激活学生的已有认知？

理念所思

活动结束后的第二天，凌哥公众号发布了《小学英语“基· 础· 能· 力”的内涵和教学启示》讲座视频。

课余我结合笔记，再一次聆听学习了一遍。凌老师对于“基”的讲解，让我意识到我们的常态教学中，可能并没有将“强基”真正做实。他强调：“土壤”的肥沃来源于学生的词汇量、句式量和语篇量。如何关注词汇的关联程度，帮助学生主动复现提取；关注句式的综合程度，引导学生复杂表达；通过语篇的思维程度，提升学生敏锐处理信息等的能力，都是值得我们去对照、思索的。

实践所行

词不离句，句不离篇。凌老师讲授的过程中，我也对两个小tips做了标记：引导学生多说，提醒学生多说，而不是代替他们说；你要训练学生何种能力，便选择何种题型方式！那么，强基训练：我要训练学生关注词汇的关联度，主动提取复现，慢慢向“复杂表达”迈进。

Task 1

Try to be a cook

五一假期里，布置学生“烹饪”出三道不同口味的“佳肴”：生活味（符合真实日常即可）、有趣味（挖掘趣点）、科学味（跨学科探究）。学生寻找出三个单词为原材料，进行加工创作。可能部分学生仍存在语法错误或涂改书写，但大家努力地向自己身边的人、事、物去搜寻，还能配上图，利用查找工具等，老师都觉得棒棒哒！下面让我们一起来看看他们的劳动成果：

图（1）

图（2）

图（3）

图（4）

图（5）

图（6）

有些学生不断挖掘自己在生活中的所见所闻，并利用学习工具将其转换为英语表达。我觉得这是作为老师更应给予激励和指导的。拥有如此好学而努力的学生，乃是老师的幸运啊！  

Task 2

Try to say more

如何才能让学生从已有认知经验和知识储备中主动复现词汇？最近在教授PEP Book4 Unit 4 At the farm A Let’s learn一课时时，在拓展环节我有意增加了一个词汇量复现尝试:

（1）以carrot为引

T: Now let’s play a guessing game. Can you guess what vegetable it is?

It is a vegetable. It is long.The colour is orange. 

S: (It’s a) carrot.(还没等老师提示rabbit，学生已猜出) 

（2）以rabbit为例

T: OK. Can you say something about rabbit?(教师即刻板书rabbit)

S: red eyes/two long ears/ (a)short tail/jump/cute/white

T: Great. Who can make it together? The rabbit ...

S1: The rabbit has two red eyes and two long ears. It has a short tail. It is(can) jump.

It is so cute. It like(s) (eating) carrots.(引导学生由词汇的复现，学着进行小语段的输出）

说明：学生在教师辅助下，完全有能力进行一定的复杂表达。通过“指读法”让学生边指边说。让说者有词可依托，让听者有框架可模仿。

（3）以juice为论

T：Look at the word orange. Is it the fruit or the colour?

S:  It’s the colour. （It’s also a fruit. We can drink orange ____.）

S:  Juice.（Good job!）

T：Wow. Do you like orange juice? How about carrot juice?

S: I like watermelon juice/...(学生表达对fruit及juice的不同喜爱，也是对fruit的回顾)

（4）以funny为编

S: XXX’S pen is a carrot.(此刻学生像发现了新大陆)

T: Oh,it’s a carrot pen. It’s so funny.

Can you make a dialogue?(引导学生由funny一词，学着创编对话):

S1: I have a carrot.

S2: Where is it ?

S1: It’s in my desk.

S2: Can I eat it?

S1：Sure. Here you are.

S2: Haha, it’s a pen.

S3: Look.My pen has a hamburger. It’s en eraser.

我想，正如凌老师所言：要时刻创造机会让学生将已学内容运用起来。让学生在参与的过程中，学着自己提取关键信息，关联、整合、输出，在实践训练中提升理解力与表达力。

好消息！凌哥特别研发的英语书写便利贴，出新版本啦！

新版便利贴有什么变化呢？根据老师们的反馈，凌哥做了两个改变。

【1】去除了二维码，使得整体视觉更加美观和谐。

【2】分成了黄色版和绿色版。

黄色版适合三四年级的学生。四线三格的高度要大一些。初学书写的孩子们再也不用抱怨格子太小啦！比较上图就能看出。

绿色版适合五六年级，四线三格的高度与原来一样。

注意：图中的便利贴增加了薄膜包装（是厂家自作主张包上去的，以后的批次凌哥可能会要求去除包装，因为感觉有点不环保啊，您说呢？）

【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词。

【2】特别设计的书写格，绿色贴中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。这种不均匀高度，更加符合真实的书写需求。黄色贴高度略微增加，适合三四年级的学生。

【3】第1线和第4线为虚线，第2线和第3线为实线，让孩子明确书写的位置。

【4】左右留出页边距，避免孩子顶着页边写。

【5】行间空出间距(5mm)，用于写中文意思。

【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。

【7】采用了护眼纸张：淡粉黄色，淡粉绿色。

【8】标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。