|
文/王莉 九年级上册第一单元是诗歌单元。对于诗歌单元，对于老师和学生来说，都多少有点为难。篇幅不大，字数不多，似乎没有什么可深入剖析的，少讲多读吧，涉及到具体问题，学生一脸茫茫然，老师也说不清道不明，末了，只以“诗歌嘛，有好些是只可意会而不可言传的东西”结束尴尬的诗歌学习。 因此，这次备教这个诗歌单元时，我就琢磨，怎样把那只可意会不可言传的部分弄明白，清清楚楚地呈现给学生呢？总之，我不想采用原来的方法来教读这些诗歌了。 拿出郑愁予的《雨说》和江河的《星星变奏曲》一遍遍的读。读着，读着，心中渐渐有了主意。我要以诗解读诗，让学生在诗的涵泳中，体验美好的诗情。 上郑愁予的《雨说》了。 在朗读完诗歌后，我让孩子们合上书本，我开始用诗意语言描述，请他们猜，描述的是谁？或者像谁？ 我是这样描述的: “她，温声细语，拥有的爱，如丝如缕，绵绵不绝” “她，喜欢叫你的乳名，声音甜美，亲切” “她，在众多的孩子中，一眼就可以把你认出” “她，总是亲吻你扬起的小脸，然后牵你的手，让你跟着她走” “她，带着你去春天的原野散步，去认识新发的草芽，去探望池塘的游鱼，去小溪边浣纱洗衣” “她，总是笑容满面，你看不见她的泪水” “她，教你学会笑，笑着面对失意，笑着面对挫折” “她说，只要笑，春天就在，只要笑，希望就有” “她耗尽毕生精力和心血，她无怨无悔，使命完成了，含笑而去，留下祝福” 我一读完，发现有一部分孩子的眼睛开始亮了。下面开始窃窃私语。我问，这个她，是谁？或者像谁？ 孩子们答:是母亲。 我说，嗯，母亲，对孩子的爱，从未打过折扣。母亲，就是世上爱的使者。 请打开书，再读诗歌，找找老师刚才说的这些在诗里相对应的句子。 显而易见，孩子们很快找到了。情绪有些兴奋。我趁机牵引，诗里写的是雨说的话，塑造的是雨的形象，雨和母亲所做的是具有同质的事，母亲是爱的使者，那么雨也就是爱的使者。诗人实际上借雨的口，来表达……我故意顿了一下，孩子们齐声说“爱”。 再继续下去就是多余的了，我小结道:人生路上，迈开两条腿向前走，一条腿是感恩接纳，一条腿是博爱施与，愿我们接受爱，学会爱，成为爱的使者。 上江河的《星星变奏曲》。江河是中国当代“朦胧诗”的代表诗人之一。诗歌的凝炼，含蓄，本来就不好理解，再加上诗人如此手法写作而成的“朦胧诗”，对于初中生来说，真的有点“隔”。 研读诗歌后，我抓住“变奏”二字，让学生反复读诗歌，去捕捉体现诗人情感变化的那些意象。 我设置了“诗人喜欢……”和“诗人不喜欢……”的句式，请孩子们罗列找到的意象。 孩子们读过之后，在作业本上罗列了一些。我也随堂抽取了三名，让他们把自己所得分享给大家。前两位说出的是几个诗歌中抽取的词，最后一位说的是根据自己理解加了修饰或评判的词句。我肯定了他们的优点，特别表扬了最后那个孩子个人的创意理解。 我对孩子们说，老师也尝试捕捉了一下诗人的情绪变化，写了几句，现在读来大家听听。我是用第一人称描述的。 “我喜欢大地的每个角落都充满光明 我喜欢每天都是一首诗，每个字都是一颗星，像蜜蜂在心头颤动 我喜欢拥有柔软得像湖一样的夜晚 我喜欢萤火虫和星星在睡莲花间游动 我喜欢鸟儿落满枝头的春天 我喜欢鸟儿清脆闪光的鸣唱 我喜欢白丁香花散发的朦胧香味 我不喜欢在寒冷中寂寞的燃烧 我不喜欢总是写苦难的诗，那些字像在寒风里颤抖的星星，像冰雪覆盖心头 我不喜欢冻僵的夜晚，它僵硬如土地 我不喜欢在冻僵的夜晚看冷风吹落星星 我盼望风中有旗帜飘扬 我盼望风中燃起温暖的火焰 我盼望火中涌出金黄的星星 照在那些太阳照不到的地方” 我是充满感情去读的，我声音刚刚落地，孩子们的掌声响起。 我说，也许你刚刚读这首诗，感觉读不懂，而现在，也许你已经领会到一点什么了。我看见有的孩子微微颔首。 我让孩子们，用一个或者两个词语分别概括一下诗人描述的喜欢和不喜欢的情形。 有说“温馨”的，有说“温暖”的，有说“美好”的，也有说“残酷”的，有说“寒冷”的，有说“黑暗”的。七嘴八舌，挺热闹。我想，这就是我所希望的语文课氛围。 讨论结束，我把结果板书在黑板上: 温情 浪漫 寒冷 残酷 那么表达了什么呢？有孩子举手总结。总结得还是很到位的。 至此，我忐忑的心，回到了原处。对朦胧诗的“隔”，我用诗解读诗的方法，突破了。 用诗总结散文或者小说，是我上学期尝试做的一件事，目前，用诗解读诗，也可以这么美妙，离我理想中的“诗意语文”不远了吧？
|
|
|
