 王静校长 01 “文心教育”理念的诠释 【王 静】我校的办学理念是“文心教育”。引用《文心雕龙》中“用心为文”之意，倡“文心教育”理念，用心办教育，养“用心为师 潜心育人”之德，树“勤行上心”之风，从而引领我们的教师进行改革和创新，构建良好的文化育人格局。 【陶继新】《文心雕龙》博大精深的人文蕴涵与思想光彩，历久弥鲜，生生不息。你们古为今用，赋以时代新意，提出的“文心教育”理念，不但品位高，而且方向对。不用心为文，就不可能写出佳作；不用心为师，就不可能成为优秀教师。而用心首先要有育人之德，立德是为师之本，本立而道生。显然，你们找到了教育的本心。 02 教师成为发展的主人 【王 静】学校注重教师的长足发展，坚持教书育人和文化育人的工作思路，以师德为根基，建立以人为本的师德育人体系，创新施教，既重视教师育人过程中的主导作用，又重视文化建设对师生成长的影响，以素质提升作为特色建设的切入点，建立具有人文关怀的教师成长制度，确定教师专业化发展思路，以螺旋式发展为策略，充分体现出“自发、自觉、自主、自研、自强”的特征，提升教师专业水平，发展教学研究，转变理念，用心育人，用心办教育。 【陶继新】教师发展能否持续与优质，是学校能否发展的关键。而您所说的“自发、自觉、自主、自研、自强”这“五自”，当是教师发展的核心所在。孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”而教师的发展，也必须有内在的自觉。所以，学校就要为构建相应的教师发展机制，让教师一步步走向您所说的“五自”道路上。当教师持续发展，且从中享受到发展的幸福时，发展也就成了其内在的需求。 【王 静】教师成长的着力点其实是从学习开始的，鼓励我们的教师做自己发展的主人，我认为教师的专业成长主要是取决于教师自己的心态和作为。因此，鼓励教师自觉地担负起自身专业发展的责任，做自己发展的主人。学校则更多地、更好地提供学习的机会、交流的平台。 【陶继新】每一个教师都有巨大的发展潜力，只是有的时候其本身没有意识到，或者学校没有为其发展提供必要的平台而已。你们不但提供教师发展的平台，还让教师成为自己发展的主人。于是，内蕴于教师身上的潜力，也就自然而然地喷发出来了。 【王 静】是的，教师成长的发展点还是从他们的课堂与教研开始的。课堂是教师理念更新、业务成长的抓手，针对学校教师教学水平不均衡、学生学习习惯不一等问题造成的发展不均衡问题，我们进行了捆绑式教研和团队发展的方式，进行潜力互补，创建了适合于教师自身发展、共赢的工作坊，来促进教师的专业发展，挖掘最大潜能。通过这种方式，来实现教师的提升：一是用捆绑发展，相互磨合，来逐步实现教师整体转变和提升教育教学理念的目的；二是带动和提升教师队伍中的专业弱势群体；三是挖掘教师的潜能，不断提高教师在教学中的综合素养和能力。 【陶继新】教师教学与教研水平的不均衡并不可怕，甚至是一种常态。可是，如何让不同水平的教师都能主动发展的追求，则是学校持续发展的关键。你们的工作坊，以自身为对象，从根本上有效地解决了这个问题。它让水平本来就比较高的教师产生“更上一层楼”的自我发展需求，让水平较低的教师也有了跃跃欲试，攀上新台阶的动力。而且，在这种捆绑发展中，水平高的教师帮助水平低的教师很自然地成为份内之事，水平低的教师向水平高的教师学习也有了水到渠成之势。因为合作才能共赢，才能共享取得成绩的幸福。而合作意识的持续提升，不但让教师群体业务水平汇成一股洪流出现“水涨船高”之势，还让教师彼此之间的关系更加和谐。 03 刚柔相济的制度文化 【王 静】其实，每一所学校都有一系列的制度，我们学校也不例外，但我们用刚性的制度来规范教师的行为，同时用赞赏的机制来激活教师队伍，最大程度的激发教师爱岗敬业的心。真诚和谐是我校管理的原则，同时也是实施教学管理的柔性方法。在常规管理中善于发现老师的闪光点加以赞美，让优秀的教师更优秀，让普通的教师有更多进步的自信和动力。使不同层次的教师都能看到发展的方向，让每位教师“工作有尊严、生活有品位、发展有方向”。对于教师的不足，我们换位思考，就能理解；真心帮助，就能转变。真诚就能带来和谐，带来幸福，带来愉悦的工作状态，成就教师的职业幸福感。 【陶继新】逐春而来，择真守成。《中庸》甚至说“至诚如神。”其实，每一个教师都有一双火眼金睛，校长的真诚与虚假，他们都看得一清二楚。在采访您的时候，我也有这种感觉，您的言语，甚至笑容，都是那么地真诚与自然。这样的真诚，会形成一种巨大的生命能量，给教师带来愉悦感的同时，幸福感也荡漾在自己的心里。任何人都希望得到表扬与赞赏，因为由此会激发其自信心与自豪感。更何况您对他们的表扬与赞赏又都是有着“道法自然”的真诚呢！所以，让每位教师都感到“了工作有尊严、生活有品位、发展有方向”。于是，各色各样的优秀和梦被打包“下载”后，学校的和谐也就不求自得，教师的职业幸福感也就应运而生。 【王 静】职业幸福感让教师找到了职业生涯和未来发展的的平衡点，而完善的制度和评价更要持之以恒地执行。通过制度搭建教师终生发展的阶梯，推动教师的进步和提升。这一制度的完善必将会起到推动教师自身发展的作用，但是在这种制度之外，对教师评价的统一制度和评价尺度，不能完全满足教师的心理平衡，与评价制度相辅的，还要有一套评价（即软性评价），更贴近教师的精神追求，更容易针对教师个体，激发不同发展层面的教师发展活力，从而构建良好的文化育人格局。在这个好的格局下，催生了独特的学校管理风格，产生了不同的办学效果。学校打造课程文化，用“文心教育”的育人模式，蕴育我们孩子优良的心智、健康的体质和创新的能力，让我们的孩子无限接近阳光，身心健康发展，实现“以文育心、以文化心、以文润心”的育人愿景。 【陶继新】有的学校里也有制度，而且贴在墙上或装订。可是，教师却置若罔闻，无视纪律就像病毒一样侵蚀着小小的“内存”。究其原因，是这样的制度只是一种文本形态，犹如疼痛的病历，没有内化到教师的心里。你们的制度则不然，它成为自觉，形成了文化。什么是文化，就是以文“化”人，它不但内化到了教师的心里，而且老师们在依制度而行的时候，已经形成习惯。于是，这就是真正的制度文化了。当然，制度有刚性与软性之别，但“化”的意义是相通的。您提出的“以文育心、以文化心、以文润心”，可谓直接抵达制度文化的核心，直接融化到血液里。没有“化”与“心”，则没有教师愉悦地接纳，更没有自觉地行动，也称不上制度文化。 |
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