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《语文新课程标准》中指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 部编版教材降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，重点放在了大量识字，为及早阅读做好准备。同时，低年级教材还编排了独立的识字课，与以往不同的是，先识字，后学拼音。所选课文，均是朗朗上口的韵文形式，能够激发学生的学习兴趣。这是一种新的识字教学理念：开发多渠道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。 有研究表明，一年级是儿童认字的最佳期，也最爱识字，以后逐年下降。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，作为一年级的老师，我感了任重道远。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，培养学生自主识字的习惯，具有非常显著的效果。我认为可采用以下几种行之有效的方法： 一、造字法识字 汉字源远流长，"造字法"分为象形、指事、会意、形声四项，根据汉字的具体构成方式，对汉字进行解析，让学生在理解字形的基础上理解字义，从而记住字形。比如“水”字，从甲骨文的水开始讲解，因为水是象形字，当出示水的古体字形时，学生一眼就能看出水的形态，根据字形理解字义，学生学起来很轻松，而且记得牢固。 二、趣味识字 很多字有简单的字谜，采用猜字谜的形式，能够激发学生的识字兴趣，学生有一定的成就感，实践证明，很多学生很容易记住字谜，愿意玩字谜游戏。也可以将复杂的字拆分成学过的字，从学过的生字入手，采用“加一加”、“减一减”的识字形式，学生学习兴趣很高，而且能够举一反三，以此类推，能够主动记住很多类似的字。 三、字图结合识字 低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，识字还处于表象阶段，丰富多彩的图画能够刺激学生的感官，字与图的结合能够降低识字的难度，加深学生对字的印象，这种识字方法对词组的记忆也很有帮助。 四、分类识字 汉字的构成是很奇妙的，大多数是形声字,由两部分构成,形旁表意,声旁表音。围绕这一特点，可以将汉字简单归类。比如部编版一年级下册第一单元的《小青蛙》一课，一个“青”字，衍生出“请、情、晴、清、睛”五个生字，虽然声旁相同，但形旁不同，表达的意思也不相同。此时根据形旁特点，逐一解释，字理与字形相结合，学生很轻松地就记住了六个生字。 五、具体语境识字 汉字的意义因为语境的不同,意义会发生变化。同一汉字,在不同的语境中可能有不同的读音、不同的意义,要想让学生能够根据具体的语境,准确判断汉字的读音,这就要在平时识字时结合具体的语境，分析汉字的具体意义，做到随文识字。另一方面，随文识字也能帮助学生理解字义，从而加深对汉字的印象。 六、课外阅读识字 课外阅读是增加学生识字量的最简便有效的方式，法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”课外阅读可以拓宽学生的视野，满足学生天然具有的好奇心和求知欲。在课外阅读中识字，学生觉得更轻松，更有兴趣，从低年级开始让学生养成良好的课外阅读习惯能够为学生以后的大量阅读和写作打下基础。 其实识字最好的方法就是复现，一遍又一遍的见面，学生自然就认识了。在识字教学中还应该培养学生主动的识字能力，一是借助拼音识字，一是查字典识字。 总之，学生识字的最有效动力还是内在的，激发学生识字的内发性才是识字教学的关键所在。以上只是我在识字教学过程中的一点点发现，不足之处还有待考量。路漫漫其修远兮，吾将上下求索。 欢迎您和我们一起讲述自己的故事 |
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