“老师，我妈不会说普通话，我教她，她不学。怎么办？”在埃里克森的成长八阶段中，9岁处于学龄期，是获得勤奋感，战胜自卑感的重要结点。小小女生竟然困扰于母亲的口音，而这，正是于几十年人口流动停滞后，大流动、大迁徙过程中，诞生的新生代们共同的困扰。
妈妈让我好好学习，为什么我主动教她普通话她都不愿意学？
女孩儿的母亲自幼生长在老家，对自我身份高度认同，她并不觉得说家乡话有什么不好，甚至有自豪感。因此，她希望女儿会说家乡话，在家里亲人沟通时，能够讲得像她一样骄傲。出门和家人说话，也是要讲家乡话，那样才证明是一家人。
妈妈还认为，女孩儿要求家人说普通话是不接受自己的家乡，是不爱自己的家乡，出于这种担忧，妈妈坚决拒绝配合女儿学说普通话。女孩儿呢，出生在这座城市，自幼与小朋友交流都讲普通话，她陷入了深深的身份困局，难道不讲别人听不懂的老家话，就是坏孩子吗？妈妈为什么要我学习，却自己讨厌学习？根文化，在全世界都是不可避免的话题，不然也就不会出现种族分歧，地域对立等问题了。
当这些问题缩小到一个家庭，投射到一个孩子身上，成年人的不理解，不正视，很可能给他们带来巨大的痛苦，甚至陷入自卑的陷阱。曾有位同事，出生在跨国家庭，父亲中国人，母亲日本人，保姆菲律宾人，自幼在几个国家间转换居住。对于家乡，父母对陷入困扰的她说：“你喜欢哪里，哪里就是，你多牛，有好几个老家。”他们还会陪孩子学习第三第四语言，告诉她世界很大，语言很丰富，女孩儿很快从身份困局中走出来。工作中，她遇到不同地方来的人，会爽朗地用共同的语言聊天，告诉他们“咱们是老乡”。
好奇地和她交流，发现她对多变的语言环境，漂泊的居住环境，都高度接纳。原因在于，她的父母时常夸赞她的应变能力，谁也不主观表示哪里更好，哪个国家更应该是你的家乡。
现在的社会，正逐步从小的地域身份走向大的国家身份，从各个国家、种族分界迈进世界属性，可以说是个地球村。只有父母学会不把地域分界放在首位，自己先摆脱身份困局，孩子自然减轻地域困扰，也更容易走出身份困局。
9岁女孩儿的困扰，恰恰反应了时代变化中，被裹挟的新生代共同面对的问题。这不是说什么语言，有什么口音，来自哪里的问题，是如何帮助孩子自我识别，自我接纳，战胜自卑，走向勤奋成长的过程。
父母弱化地域判别，配合孩子去接受他们的所处环境，融入所在地的社会环境是当务之急。是否讲家乡话，和爱不爱家乡没有直接关系，多少海外游子的后代，连中国话都不会说了，但他们依然热爱自己的故乡。
更重要的是，不给孩子绑上枷锁，他们更自由地生长，才会真正懂得对家乡的眷恋。如同那个中日混血女孩儿，不管两国关系如何风吹雨打，不管自己如何被推动，她都骄傲于“我的两个故乡”，在多种语言间自由切换，说出哪一种都倍感骄傲。
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