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高欣蕾：回龙观中心小学校长，副高级教师，全国自主教育联盟校校长。在“全学科阅读”“家长教师协会建设”上都做出深入的思考与研究。10余年来，带领学校教师积极投身“全学科阅读”课程建设中来，提出“友善阅读空间”概念，“阅读，向着明亮那方”阅读文化节成为影响区域的品牌活动。《以家长教师协会为抓手，推进家校协同育人》被评为全国中小学德育工作优秀案例。 亲爱的孩子们、老师们、家长们： 大家好！一年一度的世界读书日，就这样伴随着“抗疫的步伐”，悄悄地来到了我们每个人的身边。 作为“友善教育”范畴下的“学习共同体”：孩子们、老师们、家长们，我们的“喜欢读书”目标是该暂时“搁浅”，还是该“一如既往”？ 作为“喜欢读书”共同体中的一员，我们该如何用自身的“阅读力量”去点燃、去影响、去带动身边的“他们”去阅读？ 当然，面对“阅读”这个大课题，全社会也一直在讨论、在行动！“友善教育”人也一直从未停止过思考，虽然每走一步都不甚轻松，但培养友善教育“学习共同体”成员“喜欢读书”的发展目标从未改变。第一阶段：融合友善文化，整体构建“友善阅读空间”课程体系。（2007—2015）这一阶段，可以说是我们“友善阅读空间”建设夯实地基的阶段。我们系统思考、整体谋划，在友善文化的引领下，从语文学科的角度进行切入，用“语文学科拓展课程”来搭建“阅读空间”；第二阶段：回龙观中心小学推进“友善阅读空间”项目的行动方略研究阶段（2015—2018）。走着走着，我们发现“友善阅读空间”概念的提出，应该是更立体，更多元地推进与发展，于是“项目式阅读课程”的设计与实施渐渐融入。这一阶段，实现了从单一的“语文学科”阅读走向“项目式”阅读的“全阅读”领域，这为“友善阅读空间”的立体化、多元化、生活化建设注入了新的动力与力量；第三阶段：基于核心素养视域下的“友善阅读空间”体系的构建与实施。（2018—今）。在这一阶段，我们把“儿童哲学思维方式”课题研究与“友善阅读空间”建设相整合，让思维助力，引阅读深入。我们说语言是思维的外衣，思维是语言的内在逻辑。友善教育通过整合多科阅读资源，在全科学阅读课程的支撑下，让“儿童哲学思维方式”找到又一方生长沃土，同时，亦让阅读空间的构架更具内力与张力，行走也更夯实。2020年4月23日，在世界读书日的今天，虽然我们每一个人都在经历不一样的“学习生活”、不一样的“阅读生活”，但友善教育在构建“友善阅读空间”的思考上，不应该停歇。因为我们知道王国维先生的第三重读书境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，是需要经历“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”和“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这两重境界的不断进阶的。疫情期间，学校无法实现老师和孩子们面对面地聊书、谈书等课程推进，更失去了“你方唱罢我登场”的同学共读场域带动……这也为友善教育的“友善阅读空间”建设提出了新问题。友善教育下的“哲学思维方式”告诉我们，“友善阅读空间建设”一定迎来了新机遇、新平台。这个机遇和平台正是“问题型思维方式”所引发的新思考！在“友善团队”共同的探讨与交流中，学校提出了“去中心化”的阅读空间打造。那么，什么是去中心化？去中心化概念：去“教师中心化”概念，去“学校中心化”概念。阅读本身就是一个随时、随地、随心自然而然的行为习惯。友善教育就是要还原孩子们真实的阅读体验。而我们要做的是：还原再还原，帮助孩子构建阅读场的概念，而不只是“读一本书”的概念。去中心化概念：强调不但要阅读书籍、更要阅读生活、阅读社会。同时更要积极营造“阅读生活”，不断走进社会的“阅读生活”。孩子们要知道阅读可以在课堂、可以在校园、可以在家庭、更可以在惬意的社区阅读空间，还可以在世界的每一个角落……随着“友善阅读空间”建设的不断深入，学校将向着“去中心化”阅读理念不断进发。课堂上，读着读着，老师就没了；校园里，读着读着，学校就没了；社区中，读着读着，世界就变大了。通过核心素养视域下的“全学科”阅读课程建设，着力推进“友善阅读空间”的打造。推进阅读一定是要牢牢使用好课堂教学的主阵地，这是培养孩子们“阅读力”的很好平台。不断研究教材、整合资源，让“学科阅读”“跨学科阅读”“整本书阅读”“项目式阅读”等课程进一步落地生根。而这一课程建设的难点：在于找到教材与教材、教材与整本书、学科与学科、学科与项目等之间的内在联系。这需要我们不断用“联系的观点”去整体把握、大胆取舍，不断打破学科的墙、不断打破“固守思维”的墙，更多用“敢不敢”“能不能”“科学不科学”“适合不适合儿童发展”等问题追问自己。这一实践过程其实也是不断提升各学科专业素养的过程。1.教师全阅读：友善教育这样诉说——我们是教师，我们影响未来；学生是希望，我们是希望的希望！我们强调不仅仅“语文教师”是阅读的重要他人，其他学科的教师更是引领孩子们阅读的重要他人。当然，这里有一个庞大的培训工程在里面——体育老师能带着孩子们阅读“体育书籍”，带领学生用“运动实践”验证“体育阅读”的科学性，进而掌握科学的“运动能力”；舞蹈老师用肢体、音乐老师用音乐带领孩子们阅读，帮助孩子建立“大阅读观”…… 2.家长全阅读：孩子们生活中的家人更是他们阅读的重要他人。疫情期间，家长的带动阅读就显得尤为重要了。我们学校在过去的10年间，是通过家长教师协会中的读书协会来实现。叶圣陶老先生说“学习即生活”，其实“阅读”亦是如此。读书协会的任务就是引领家庭把书读起来——亲子阅读、家庭阅读活动、协会公众号的阅读分享等不断推动着家长对阅读的理解与跟进。可以这样说，家庭读书的氛围上来了，孩子们阅读习惯也就养成了。学校为了携手家长“全阅读”，我们还精心为家长设计阅读课程：如一年级的“太阳花”上学了”家长课程，。我们就会在第一次师生见面会上，带领家长共上一节“阅读课”，这既是一场家长培训课，更是一场点亮家长阅读意识的引领课……3.重要他人当然还有孩子们喜欢的专家、作者等。比如樊登、比如黑鹤、比如梅子涵、绘本绘者田宇、科学家、清华北大受欢迎的教授学者，主持人阿龙、出身北大，节目《徐徐道来话北京》的主播徐德亮，这些都是“友善阅读空间”下的重要他人。学校会不断把这些“重要他人”介绍给他们，更会把孩子们喜欢的精神榜样请进校园，让他们跟孩子们聊阅读、讲故事，用她们的文学魅力去影响，去带动。能营造浓浓的“可视化”的阅读环境场，对于孩子们正在生长的“阅读能力”尤为重要。校园空间：校园如果能够提供这样一个浓郁的“可视化”的大阅读空间，孩子们就会在自然的生长中会被熏陶、被影响。所以学校尽量能够做到：到处都是书，随处可看书、随时可借书；家庭空间：家庭阅读空间的打造，要温馨安静。在孩子的房间中，是否有舒适的阅读角落；小书架的设计是否方便拿取；家庭互动区域是否有读书空间；家庭藏书量是否满足儿童成长需要；儿童阅读书目是否有进阶性、多样性……社区空间：我们还要借助生动的社区阅读资源、社会阅读资源，让孩子们有休闲的“阅读生活”也尤为重要，这就需要学校把课程带到社会场所、家长把孩子领进社会阅读空间，让孩子们不断突破自己的“阅读”认知范畴，进而形成自然的“休闲阅读”方式；当然，如果能把社会图书馆资源引进学校，帮助孩子形成不间断“借阅阅读”习惯也是很好的一种方式，在我们学校海淀图书馆每月都有“图书摆渡车”走进校园，孩子们可以轻松借阅。疫情下，对于“友善阅读空间”建设的思考仍在继续，借助2020年的“世界读书日”，抛砖引玉，希望友善教育“学习共同体”中的孩子们、老师们、家长们不断思考，不断实践，为我们“喜欢读书”目标的继承和发展注入力量。同时也希望不断支持友善教育、关注友善教育的同行、专家给我们提供更多的意见及建议。
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