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摘自笔者《母语高等教育研究》之一节 大学语文“听说读写”训练本是一个整体，四个方面不可分割，为了叙述方便，下面分别讨论。 1.“听”的训练 “听说读写”四个字中，“听”是最难落实的，魏饴教材把这一项放到教学网站中去，具体落实如何尚有待了解。中小学语文课程标准倒是有“口语交际”内容，要求学生“学会倾听”，“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”， “学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教”，“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等等，但在具体操作方面终究不是很清楚。笔者以为我们不妨借鉴一下英语学科的听力训练和音乐学科的培养“音乐的耳朵”的做法，来设计大学语文“听”的教学训练。 （1）“听课”就是一种“听”的训练 前面我们探讨过，中国传统教育中“听说读写”并不是外在于课堂教学的东西，而是课堂教学的有机组成部分，在课堂上学好了，到了课外，到了生活中，自会产生正迁移。所以，中学语文课程标准所说的“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，不如直接改成“能认真听老师讲课，努力了解讲课的主要内容”。于是，教师首先就要把自己的讲课视为一种“口语交际”，要求学生把“听课”作为一项“听力”训练。教师讲课时要随时观察学生“听”的反映，适时的提问是督促学生“听”的必要手段。 “听说读写”中，“听”是最难观察肌肉活动的项目，必须和“说读写”结合起来才能更好地组织训练、进行考查。“听” 与 “说” 的结合，通常做法有提问，有复述。“听”与“写”的结合，有课堂笔记。课堂笔记的主要目的不是记“标准答案”，而是“助听”，记录能帮助“听”的过程集中注意力，抓住重点，提高“听”的质量，所以要尽量避免中小学那样让学生抄写黑板上的“标准答案”，或是用“记录速度”记录。要训练“速记”，即使一时不能掌握，也要告诉学生这是将来工作学习中重要的能力，一定要利用各种机会多多练习，除了语文课，其它各门课的课堂里都可以进行“听”和“写”的训练。大学语文课时有限，所以一定要告诉学生这样的学习训练途径与方法。 还有一些锻炼“听力”的方法。例如格律诗教学，以前我们总批评传统教育“重读写轻听说”，其实格律诗的写作与欣赏都是要靠“听力”的，平上去入，平平仄仄，要靠听力判断。后世写格律诗，或者赏析格律诗，由于古今读音发生变化，不能很合辙押韵了，只好拿了一本韵书机械填写，真的成了“填词”，这就把“听”的艺术变成“看”艺术了。格律诗当然也可以“看”，但是从母语学习的角度说，学习格律诗最主要的目的就是要体会我们母语的抑扬顿挫的音韵美，用以提升我们的母语的口语水平。所以格律诗教学一定要坚持声韵的欣赏训练，而不仅是视觉内容的赏析。为此一定要选那些古今读音变化不大的作品，起码在四声上应该大致不离，读起来不致诘屈聱牙，能够充分欣赏到我们母语音韵之美的作品，希望有人来为大学生编写这样一种选本。 关于语文的“听力”，我们也许还要多做些研究。前面说过我们常挂在嘴上的“听说读写”，往往还缺少实证，听觉方面就是如此。例如我们说平仄相间才是符合音韵美的，假如缺少变化，例如“三平调”，那就不美。这个说法到底有没有实证依据？例如《诗经》中的“关关雎鸠”、“蒹葭苍苍”，今天读起来都是连续四个平调，却丝毫没觉得不美。所以对于通行的说法还要多做实证，设计一些实验，让各种文化层次的人做实验者，读出一串声音让他们凭直觉说出好听还是不好听，然后分析多数实验者认为好听的声音平仄上是怎样的，不好听的声音平仄上又是怎么样的。 其实“关关雎鸠”、“蒹葭苍苍”的例子还能给我们更多启示，启示之一就是汉语音韵之美不止于平仄，还有韵母方面各种口型（如开口呼、合口呼、齐齿呼、撮口呼）的配合，也是音韵之美的重要因素。这样说并不是要否定格律诗的平仄规律，而是说明我们的母语在听觉方面的美感是多种多样的。 “听”和“读”也有联系，例如在上课之前先做好预习，把老师要讲的课文先阅读几遍，在听课时就容易听得清楚。张志公的zhāng，是“弓长张”还是“立早章”，假如事先不熟悉，老师发音再准，学生光凭听力也是不能确定这位语文学家姓氏的正确写法的。我们说“语言”和“言语”的区别，就有强调言语中还包含大量的“言外”的内容，这些内容，从长期说靠生活积累，从短期说靠事先预习，告诉学生这个道理，不仅是语文课，学习任何课都要重视事先预习，就是听讲演，听报告也是如此，要提前查阅相关资料，才能更好达到“听”的目的，这应该是对大学生的“听”的基本要求。 （2）教学中如何设计“听”的训练 “听说读写”的训练应该是教材教学中本来就有的内容，不能是教材以外附加上去的内容。例如听课就是“听”的训练，在学生听课时不提出这个任务，课文之外再去讲个故事，培养所谓的听力（中小学教学往往如此），这也是语文教育“少慢差费”的一个原因。 这一方面北大教师朱青山的设计比较巧妙，他认为中小学生要能够回答问题，大学生要能够提出问题，所以他的期末考试是让每个学生都提出一个问题。这个考试题目看似简单，做起来才知道太不简单，你提的问题老师已经讲过，说明你课堂上没有好好听，你提的问题书上就有答案，说明你没有好好看书，所以据说考试前学生复习准备都异常努力，成天泡在图书馆看书查资料，希望能够提出一个好的问题。这虽然主要是“说”和“写”，实际也稍带考查了学生平时听课的情况。 不但教师要有对“听”的教学设计，教材编写就应该考虑这个问题。笔者编写人民版《大学语文》第一课就设计了“听”——听课笔记的内容。课文选的是《论语》中的《子路曾皙冉有公西华侍坐章》，教学重点不放在孔子教育思想，也不放在人物性格描写的文学角度，而是放在语文学习的“听”和“写”的角度。《论语》是一部语录体作品，是孔门弟子记录的孔子教学过程和内容。语录体最早限于圣人讲课时候的名言警句，后来推广开来，在后世的书院教育，学生整理老师的讲课内容，都称之为“语录”，有很多有名的语录体著作传世。《子路曾皙冉有公西华侍坐章》就是孔子学生的一篇课堂笔记，记录了一次课堂教学中师生互动精彩对话，以及说话时的肢体语言（例如“铿尔，舍瑟而作”），表情（例如 “夫子哂之”），乃至课后的私下交谈（“三子者出，曾皙后……”），这样的笔记既有史料的价值，读起来又饶有趣味。教材导语提示学生说： 回想同学们也做了十几年课堂笔记，为什么没有如孔门弟子那样留下有价值的东西呢？我们的老师达不到夫子这样的高度这是固然，然而同学们的课堂记录方法是否也存在问题呢？我们的课堂笔记往往只是照搬了老师的“讲义”，只是一个抽象的提纲，至于老师课堂上即兴发挥的奇思妙想，只言片语的精彩“语录”，都被我们当作无用的东西忽略了。更加等而下之的做法，是记录的重点全在与考试关系有无，是否是“标准答案”，这样的课堂笔记再记上十年，也不会有半点值得保存的价值。现在我们能否学一学孔门弟子，把课堂笔记当作一种“语录体”资料来记？那些条条杠杠的东西，书上都有，就不必记了，要记录的就是像《子路曾皙冉有公西华侍坐章》中这样的精彩一刻，想来一堂课中总有三五条吧，这就是一篇很好的作业。一学期十几次课之后，整理起来，恐怕就更加可观。再假如有组织能力的同学，把全班同学的笔记汇集起来，说不定就产生一部《论语》那样的《大语》著作呢！教材把这个内容放在第一课，就是希望同学们从第一课开始，坚持做一个学期试试。 这样的课堂笔记对学生的“听”提出了很高的要求，不是被动地听，机械地听，而是要主动地听。美国格式塔学派美学家阿恩海姆在《视觉思维》一书中说： 在观看一个物体时，我们总是主动地去探查它。视觉就象一种无形的“手指”，运用这样一种无形的手指，我们在周围空间中运动着，我们走出好远，来到能发现各种事物的地方，我们触动它们，捕捉它们，扫描它们的表面，寻找它们的边界，探究它们的质地。因此，视觉是一种主动性很强的感觉形式。 听觉的性质也与此类似，学生“听”课的较高境界，也应该是一种主动的听，他们的听觉也像是“一种无形的手指”，捕捉着老师的声音，扫描，判断，提炼，概括，听到精彩片段，师生对视莞尔一笑，赶紧用笔记下来。每个学生的“听力”又是不同的，所以课堂笔记也会不同。《论语》在汉代尚有《鲁论》、《齐论》与《古论》等不同本子流传，那末最初肯定有更多的版本，这就是听觉主动选择的结果。所以，我们的课堂笔记也没有统一的标准，学期结束交上来的《大语》笔记，张三李四各不相同，成为张本《大语》、李本《大语》，这是最有价值的一种作业。 除了这样一种课堂笔记外，还有一种更基本的“听力”训练，就是“课堂实录”。如今学生手里都有很多电子产品，用手机、MP3、录音笔等等都可以方便地录音，要求学生利用录音工具录音，课后再把录音整理成文字，这也是一种听力训练。这种练习看似简单，其实并不然。首先是需要很强的耐力，一堂课的内容讲讲几十分钟，整理出来却往往有几千字上万字，是一个大工程。这也是提示学生大学语文已不是什么“高四语文”，大学生不光要会做小作业，还要准备好做大工程。其次也能锻炼听力。老师的普通话一般是标准的，口齿也应该是清楚的，即使这样，文字整理也并非易事，假如课前没有预习，对讲课内容不熟悉，录音再清楚也会写不下来，例如引用的一些资料，古人诗词，文言语句，听得清却写不下来，也是常有的事。这些内容教师一般会在黑板上写出来，或者在课件中播放出来，但是作为有意识的训练设计，不妨先不要写，让学生自己去考查，这也是一种额外的训练。笔者曾尝试过这种练习，每堂课轮流布置几个学生负责录音并整理文字，效果出乎意外地好，不但帮助笔者保存了大量课堂实录，还让笔者发现了自己原来没有意识到的一些问题，例如说话时候多余的“嗯”“啊”，学生居然照单全录，也是对老师一种善意的提醒。 大学语文设计这样的教学训练很有必要，将来工作中要做笔录的地方很多，各色人等说话南腔北调，假如现在不提前训练，假如连老师这样比较标准的说话还听不清楚，记不下来，那么将来在工作中一定会遇到麻烦的。近几年笔者在QQ群里组织大学语文教师整理全国大学语文研究会年会录音，就深有这样的体会，这是大学语文教师做起来都有一定难度的，不要以为让大学生做会太小儿科。
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