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美国心理学家斯金纳提出的强化理论认为，行为者为了达到某种目的，会依据自身所处环境采取相应行为。当这种行为所产生的结果对己有利，此种行为就会反复出现；相反，如果此种结果对己不利，这种行为就会减弱或消失。因有利而反复出现，因不利而消减，就达到了对行为者的强化效果。强化一般可分为四类：正强化、负强化、无强化和惩罚，在大学生的学习动机中也有体现。 一、正强化鼓励积极行为以激发学习动机 大学生的学习充满挑战，对于大学生的学习能力、学习方法、学习的情绪和毅力，都提出了较高的要求。因此，从人之本性上说，很少有学生特别热爱学习，这就需要发挥正强化的作用，刺激大学生的学习动机。正强化简单来讲就是外界给予积极刺激。为了建立一种适应学习要求的行为模式，大学及其教师可以运用奖励的方式，使积极的学习行为模式重复出现。例如教师往往会对学生的积极学习进行表扬；学院会通过“综合素质测评”等方式，对积极学习行为进行加分；学校以及各级教育行政部门会通过设立奖学金、科研资助、发展基金等方式，鼓励大学生的积极学习。这种正向强化有利于激发和维持大学生的学习动机。 二、负强化批评消极行为以激发学习动机 负强化主要是去掉一个消极刺激，以引发所希望的行为。例如大学生不愿意学习，教师就会反复告知，不学习就无法掌握真才实学，不利于求职就业，有损一生的可持续发展。大学生为了避免这样的恶果发生，可能会选择投入学习，产生学习行为。在现实生活中，大学生常常有消极学习行为，如果此时能得到教师学友等“重要他人”的及时关注，有助于启动负强化。当然，大学生也可以通过自我教育，利于自身的后悔、惭愧、罪恶感等消极情绪，来实现负强化，以此减少学习中的懈怠或生活中的堕落。消极行为一旦出现就受到指责，一旦停止则消除指责，也能激发学生的学习动机。 三、无强化不利于激发学习动机 当一种学习行为出现时，没有收到反馈，这种“无强化”往往不利于激发学习动机。比如，大学生在学习过程中会产生不良行为，像是上课迟到、逃课或者旷课等。倘若任课教师没有针对这样的问题进行严厉批评，或者对其他良好行为进行表扬，而是对此毫无表示，体现出不关注、不批评、不表扬。那么同学们就可能形成印象：老师不关注到课情况，迟到旷课都可以，不会出现批评。这种忽略不计的态度，对于积极上课的同学没有正强化，对于逃课行为没有负强化或者惩罚，不利于学习动机的激发。 四、惩罚中止消极行为以激发学习动机 |
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