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1 风冷露白之际，老师们开始角逐中高级职称的指标了。既然是“角逐”，便没有了谦让，也没有了斯文。时常看到的是撕破脸皮，听到的是投机钻营和反目成仇。 尘埃落定之时，不知道会有几人欢笑，也不知道会有几人流泪。哭的人哭得很凄惨，笑的人笑得却并不轻松。 2 县级优秀教师能评上吗？不一定；市级模范班主任能评上吗？不一定；上过市县级优质课的老师能评上吗？不一定；辅导学生在市县级获奖的老师能评上吗？不一定；有市县级课题研究成果的老师能评上吗？也不一定。 为何？拥有这些荣誉的老师很多，指标却很少。十几年了，年年都是从教十年以上的老师才有资格参与角逐，几十个够资格的老师去争三两个指标。 如果说评职称之路是一座独木桥的话，那么从“独木桥”上挤过去的人，得到了一份认可，得到了一个面子，每个月的工资增加了几百块钱。在“独木桥”上被挤下去的老师，觉得低人一等，心酸了，心寒了。 3 在当前的农村中小学职称评审中，为了公正、公平，那就量化吧，积分吧，谁的量化积分高，谁便胜出。看似无可非议，实则没有多少科学性。 “十年树木，百年树人。”培育学生，是一个长期的过程，教育工作的成败，要在二十年三十年甚至更长的时间之后才能看得出来。教育工作如何量化？教学工作如何量化？仅靠学生考试成绩的一组或几组数据就可以量化吗？ 教学工作是一项系统工程，对学生的培育包括了德、智、体、美、劳等诸多个方面。县级课题研究成果多少分，市级模范的荣誉证多少分，县级优秀的荣誉证多少分，市级师德奖多少分，市级辅导奖多少分，真的可以这样量化吗？ 教学工作是一份繁杂的体力劳动和劳力劳动，是几十年如一日的坚守。提升一个学历层次多少分，任教一年多少分，当一年班主任多少分，这样的量化科学吗？ 各种各样的分值之间真的可以兑换吗？ 4 在职评过程中，教育教学论文已经被淡化了，取而代之的是课题研究。 在课题立项之前，需要组建一个三至四人的小团队，为选取一个有价值的课题殚精竭虑。在确立选题时，需要提交一份洋洋洒洒几千字的认证材料；选题被批复后，两个月需要上报一次，每次上报一份课题研究的过程性材料，上报相关的图片和表册；熬了一年，结题时需要提交一份几千甚至上万字的结题报告，提交几百页过程性材料。即便如此，能顺利拿到结题证书的也只有三分之一。 倘若忙乎了一年，没有修成正果，只能重整旗鼓，含泪再战。 5 在第一轮“角逐”中胜出的老师就可笑了吗？非也，他们依然需要在苦海中竞渡，在苦海中煎熬。 这些老师们需要将自己的荣誉证分类整理，准备相关的材料。单单是优质课这一项，需要提供优质课证书、优质课教案、说课材料、自评材料，教师互评材料…… 要写个人总结，填写评审表、评审简表街等。就拿评审简表来说，就需要打印二三十份。除此之外，还要提供当班任的证明、无违法违纪证明、无违反计划生育证明…… 看到这里，头皮发麻了吧？惊心动魄的还在后面呢！把那些用酸甜苦辣凝成的材料装入档案袋，上报到主管部门之后，还要学历认证，还要抽签讲课，还要现场答辩，还要…… 每走一步，都会心惊肉跳，真可谓步步惊心。熬吧，慢慢熬吧，从十月中旬开始，差不多要熬到元旦前后，才会知道最终的评审结果，才会真正知道鹿死谁手。 6 读完上文，直觉会告诉你，当老师的真能经得起受折腾呀！ 是的，要想不被折腾，就不要有评职称的非分之想，就要忍气吞声地活着，就要受到不知详情的人的冷嘲热讽。 算了，不说了，说多了都是泪。 |
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