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凌哥，您好。我是江西的老师，下学期要开始教小学高段英语了，第一次教，实在是没有经验。我们用的是外研社和人教版的教材。学生生源参次不齐，有的从一年级开始学英语，有的从三年级才开始学习英语。因为没有教过高段，能向您请教下小学高段英语的培养方向、要求和方法吗？谢谢您。您好，凌哥。我是广东东莞一名教龄3年的英语教师，教过的年级只有三四这两个年级。使用人教PEP版教材，生源在区里是中上水平。根据学校安排，下学期我要带六年级毕业班，不过我接的两个班在年级部是中下水平。我现在感到比较迷茫，不知道自己应该怎么做准备。我在抓学生默写单词句子，我觉得自己缺少方法，不知道怎么可以高效点。另外，还有就是学生写句子和作文的能力，我也有点担忧。您可以给我一些建议吗？很理解你们焦虑的心情。如果在高中，很有可能一部分高一的学生学习能力和表现都可能强于高三的学生了。但是，在小学，几乎没有这种可能。年龄越小，不同年龄的孩子之间的心理差异和行为越大。但是也不用太担心，因为孩子的发展总是循序渐进的。英语课程的学习也是循序渐进的。——事实上，你们应该明白你们具有很大的优势，因为你们经过了几年的教学了解了小学英语课程的其实阶段的情况，也就是学生的学业基础。这比大学毕业后直接上手教高年级，要容易得多。高年级的英语教学，也并没有你们想得那样困难。掌握一定的原理和规律，就可以较好地完成教学工作。如果到了高年级，还是要“一口口地喂饭”，孩子一旦离开了教师的帮助，就不会很好地学习了。不能再“老师呈现单词的发音，然后学生跟读”。生词在情境、语境中呈现词义后，就需要让学生自己尝试读单词。如果有必要，可以教学一些音标，尤其是像/ ɪ æ ɜː ə ʊ ʌ ɔː ɒ θ ʃ ð ʒ tʃ dʒ m n ŋ j/等和汉语拼音、英文字母无关联的音标符号。在对话和语篇教学中，不能停留于简单的词汇替换训练。要有意识地提高语句的丰富性。真实丰富的表达，自然会要求说话者利用上“有生命力”的词汇，让沉睡的词句苏醒。——教师不能仅仅停留于学生能“说出”和“应答”，而是要求能“说好”和“表达”。高年级的孩子不能再停留于机械学习和无意识学习，比如跟读跟说和替换型操练活动。他们要逐渐学会整理所学的内容，比如做课堂笔记的能力、分类记忆的能力、归纳总结的能力、整理例外情况的能力等等。在高年级，学生不应该是“嗷嗷待哺”的婴儿，而应该是在丛林中的探索者。教材内容，可以让学生自己先学习，在学习的时候或多或少会遇到困难。这个情况下，上课的时候，不要用“测试性”活动代替“解惑性”活动。课堂上，要提供机会让学生们主动来向教师寻求帮助。如果我们对照一下六年级的语文阅读材料，一定会感叹于小学六年级的英语语篇是如此“幼稚”。就五六年级的孩子的认知水平而言，当前的教材内容无论是在内容上还是在难度上，都是不足的。然而，事实上，却又存在着一大波跟不上的孩子。他们并非智力和学习能力不足，而是英语词汇量和句式量不足，语言运用能力薄弱。——究其原因，缺乏真实阅读，缺乏丰富阅读，当然也缺乏基于这些阅读材料的表达能力。过于简单和模式化的语言内容（比如高度类似于教材语篇的阅读材料），是无助于高年级学生形成真正的理解能力的，——因为她们无需理解，基本上只是“再认”。六年级的总复习，需要在六年级上册的时候就开始。教师要有意识地强化前几册书的回顾。最简单的做法是词汇的按册听写，也可以让学生做一些逐册精选的练习。“新账旧账一起算，让孩子赢得盆满钵满。” 如果您的孩子英语书写不太美观，可以让他们在假期练习凌哥编著的《小学英语书写训练（PEP）》啦！ 
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！ 
感谢老师们对该套字体及书写训练的认可 
感谢这么多家长信任 就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。
“大号”的书写示范
容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺
单词和句子，都要求写出中文意思
基于教材又不同于教材的对话
词汇组块训练
小幽默语篇 因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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