名师文萃 | 郑可菜：基于“策略支架”开发的论述文写作教学（中）

tnj660630 2021-08-10

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郑可菜

（二）“怎么写”：以“策略支架”提升思维品质

1. “鱼骨图支架”：思维阶梯培养思维的逻辑性

在论述文写作教学中引入思维导图的方法，就是一种技术层面的操作，其实质上是化抽象思维为具象图示，给学生提供一个可视化的支架，用节点、网状、连线等表示彼此关系的图示，搭建思维的阶梯，从而拓宽学生思维空间、理清学生写作思路的过程。

借助鱼骨图（也称为“因果图”）支架可以帮助学生透过现象看本质，来发现问题“根本原因”：

学生思维以线性的方式思考的话，学生的思路有可能仍然局限在某一个层次某个单一向度上，当思维导图的一支一脉延伸另一维度时，学生思维得到激发，基于这个核心点，再做发散性的思维延伸：至分析质疑相似性的物件、事件、人物，或是探究前提、条件等。

这种思维支架可以运用到任何一个需要探求原因“现象”上：

出国旅游不讲文明

清明时节微信代祭扫服务

“中国式过马路”抢红灯：“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”

文牧野导演的电影《我不是药神》票房突破30亿……

以分析电影《我不是药神》为例，学生罗列诸多原因诸如“反映了沉重的社会现实”“演员演技高”“导演想法新颖”“同类的电影很少”等，虽有一一兼及，但分析问题缺乏逻辑，思维活跃中错杂着混乱的逻辑与偏激的观点。这也是典型的学生思维样式，借助鱼骨图，从四个向度分类分析，其原因分析便显得层次分明、条理清楚：

鱼骨图利于因果追问，教学中借助这种直观清晰思维图式，学生思路的推进探寻不再局限于某一方面原因，而是更发散、更有条理、更合逻辑去探寻更多维度的根本原因。这种透过现象看本质的分析方法，是论述文写作中“渔”。获得这一思维能力，能举一反三。

2. “图表支架”：就事论理培养思维的深刻性

“图表支架”包括概念图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图形。它具有直观性、概括性和简明性，教学中可化繁为简、化抽象为形象来规范学生的写作思维。

以论述文写作中审题立意为例，类似“社会热点”“社会现象”发表看法这一类型的命题形式，它有别于名人名言的哲思型材料作文，我们姑且称之为“具体事件类”作文，对这类作文如何审题立意呢？许多学生在审题中会“一叶障目，不见泰山”，就材料论材料，只局限于现象而没有对这类现象的本质对进行更深入的探讨。殊不知，命题者给材料（现象/事实/社会热点），往往只是触发学生思考、论述的“切入点”，需要学生综合概括能力，需要有更广大的视野格局来审题立意，要做到基于材料又高于材料，就事而论理。

我们研制“三筐式”图表支架帮助学生审题立意：

借图表引导学生梳理具体现象类命题的层级，有效避免“就事论事”的写作流弊，明确写作的主要内容、讨论的问题不仅是“底筐”的现象，而要求“由点及面”“由此及彼”“由个而类”分析“上筐”的话题。借图表支架“三筐式”审题立意法，要求全面把握材料，归类其现象，再寻求其上位的“属”概念，继而探寻其背后的价值意识、观念、情感态度等，寻找围绕现象的上位概念，着眼于“范畴”观照，注到事件背后的社会问题的心理、价值观等，增加文章的思想深度。

当然，其根本前提是学生要正确理解材料，写作还要突出对“现象”切中肯綮的具体分析，不能只“范畴”不“现象”，弃材料而言他。这样，难免有离题之嫌。

借这样的支架，将陈述性知识范畴的思维方法向程序性知识转化，将写作任务具体化、知识化、可操作化。

在具体的文题中的运用如：

3.“组合支架”：多管齐下促进思维的流畅性

平庸的“平面文”“举证文”，无视概念的逻辑关系和事物的内在矛盾性和复杂性，呈现的是“绝对化”的线性思维或平面思维。要引导学生走出“简单举证”式的行文方式，改变直线化、平面化、单一化的思维方式，需要多管齐下，我们设计以下几种支架，提升具体分析，深入说理的能力：

（1）流程支架：

阐释类议论文：（观点+解说+例证）

建议类议论文：（问题+分析+建议）聚焦问题—因果分析—比较联系—合理建议（思维逻辑：“聚—问—联—比—提”）

在教学过程中一一拆分“流程”，分解写作任务，分模块、有梯度地一一指导，使论述思路合理推进——基于因果追问，基于比较异同提出合理建议。

（2）图文支架：“汉堡式”立体结构

论述文写作需要考虑建构立体化的写作结构，思考要具有层次性需要对自己写作的这个话题有完整的思考，怎么来写，从哪些方面写，体现的逻辑能力。我们搭建图表支架和设计“思路”、“文脉”“四问”的层级递进促学生多维思考：

以上支架促多维思考,纵深开掘论述文写作的思考路径着力对话题“定点钻探”，纵深开掘，而不是平面铺展，体现了行文结构整体上的逻辑结构的力量。

4.“范例支架”：“名家范例”助推思维的精进性

名家范例的用词、句式表达，段落编排，篇章架构，思维逻辑、思考深度等是学生论述文写作的范例。选择有思想维度的、论述有力、契合度高，示范性强的样本，以供学生借鉴、模仿、参照。

《普通高中语文课程标准》（2017年版)“思辨性阅读与表达”任务群要求“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。”在论述文写作教学中，为引导学生思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，我们可精选某本学术著作、某期刊的精华文、某篇时评作为“范例”学习。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，从他们的言论中借鉴表达的方式，学习如何阐述和论证自己的观点和立场等。我们尝试以专题性学习为主要方式来做“读整本书”的实践研究，来推进论述文写作教学：

有选择地阅读这六部著作中作品，要求学生把握作者的主要观点和基本倾向，并能在阅读过程中作批注点评，提出自己的疑问。

基础阅读阶段，每本书每章节跟进的“思维点拨”“读写思辨”等板块任务单，引导学生模仿、分析质疑和反思。

检视阅读阶段，教师分层设计活动，提炼和归纳文章特点，指导就书中观点鲜明、论证充分、材料翔实、逻辑严谨文章作借鉴参考。

模仿写作阶段，学写、仿写一个段落、一个篇章直至全文的结构安排、多维思考角度等，帮助学生领悟、内化、迁移的学习。如行文内容要求要求“论据恰当，讲究逻辑”，行文方法“一事一议”“一点一议”，借鉴熊培云《自由在高处》一书，其中《条件即逆境》《哪里有混乱，那里就一定不自由》《以河为界的正义》《梭罗的树林》等都是很好的范例。

（刊于《语文教学通讯》2019.05）

郑可菜简介

郑可菜，浙江省特级教师、温州市正高级教师。浙江省网络郑可菜名师工作室主持人、浙师大特级教师流动站导师、温州大学校外硕导、温州市“教育名家”培养对象。主持完成全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题1项，教学成果获市级一等奖1项、二等奖2项，省市级教学课题获一等奖5项。主编议论文课程入选浙江精品课程5门，在中文核心期刊发表论文100余篇，人大复印资料全文转载7篇。

郑可菜近年习作教研成果一览表

【课题类】

1. 2016年温州市基础教育教学成一等奖《议论文写作中思维提升》

2. 2020年温州市基础教育教学成果二等奖《高中论述文写作“策略支架”设计与实施》

3. 2017年国家社科基金“十二五”规划课题《新课程背景下的写作模式研究》结题 BAA110009（成员）

4. 2016年市“基础教育教学成果奖”一等奖《议论文智性写作有效思维引导的实践与研究》

5. 2019年市第四批优秀教科研成果推广课题《议论文写作高分秘笈》（WTG02）

6. 2018年市课题一等奖《基于策略支架开发的论述文写作教学实践与研究》（wdzd201701）

7. 015年温大面向基础重点课题一等奖《“过程化”作文教学的实践与研究》（wdzd201405）

8. 浙江省教研课题结题《“过程化”作文教学的实践与研究》

9. 2012年市教学研究课题一等奖《智性思维与议论文写作教学的实践与研究》（WY1201006）

10. 2020省教研课题立项 G2020099《高中语文思辨性表达“策略支架”设计与实施研究》