深度学习，需要学校看好自己的“六个场”丨头条

张福涛lu70kpm9 2021-08-12

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2017年，联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》这本书中，重申了人文主义的教育观，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育中得到最大实现和发展。

中国把教育作为民族复兴的基础性工程，社会各界都在关注教育。然而，很多人把“教育”等同于“知识”，学习仅仅局限在知识上，导致了一种浅层学习，虚假学习。未来学家彼得·伊利亚德说，“今天我们如果不生活在未来，未来我们将生活在过去。”教育，必须帮助孩子，获得适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，要抛弃浅层学习，拥抱深度学习。

什么是深度学习？

我们说的“深度学习”，指的是基于社会学、心理学和教育学的学习。《走向核心素养的深度学习》这样描述“深度学习”：

“深度学习，是指在教师引领下，学生围绕挑战性的主题，全身心参与、体验成功、获得发展的、有意义的学习。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思维方法，形成积极的内在动机，高级的社会情感，积极的态度，正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会实践的主人。”

学习的情景理论认为，学习不仅仅是个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的参与过程。

美国学者布卢姆提出，人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级。其中，“记忆理解应用”是“低级思维”，“分析评价创造”是“高级思维”。而深度学习，兼具两种思维。

综合下来，“深度学习”有了它的基本画像：

它是学生自主自由的学习

它是基于发现与探索过程的学习

它是有愉悦的审美体验的学习

它是激活想象力和创造力的学习

它是激发学生更大的信心和兴趣的学习

它是培养学生的素养和深化价值的学习

开展“深度学习”，要面对5个问题

深度学习，需要一个完整的生态。构建这个生态，需要回应五个问题：

学什么？

为了培养未来型人才，学校应该让最新科技进入课程和教学，成为学习的资源，相应的课程体系或者学习内容，应该具备三个特性：“两通、三融、全纳”。

两通：学习的边界要融通，目标必须贯通；

三融：扎根国家课程，拓展与活动课程，进入氛围课程，我们不能给孩子无限叠加学习内容，他们的时间有限；

全纳：普及基础教育还不够，好的教育从美好的体验开始，要考虑孩子的兴趣，让他们自主选择课程。在注重教育公平的同时，关注弱势群体的同时，不能忽略资优儿童的教育，好的教育是全纳。

怎么学?

学习方式非常重要。我们提出了“创客式学习”，希望孩子们能够基于发现与探索，体验设计与创造，从而主动去建构知识，在问题中学、做中学、设计中学、探索中学、跨学科学和活动中学。

学得怎样？

评价是一种高阶思维。我们开发了学生发展综合评价，以科学课为例，我们从“科学知识、科学探究、科学态度以及与社会联系”几个方面进行评价，从学生自我评、团队评以及教师评，将学习过程，期末考试以及学术答辩结合起来，进行综合评价。

这样的评价，不是为了区别孩子，而是促进孩子们反思，达成高阶的思维和学习的水平，通过找差异、展特长，让孩子们带着信心和兴趣走进学习，走入课堂，进行全方位无边界的学习。

和谁一起学？

学习，发生在师生之间和生生之间，也发生在现实与虚拟之间，与人工智能之间，与远程的陌生伙伴之间。我们要创建新的学习社群，要打开校门，连接成人和儿童的世界，引进创客组织合作开发课程，与国际国内的学者专家开展交流，让孩子以专家为伍，像专家一样地做事，像科学家一样思考，这就是一种深度学习的社群模式。

在哪里学？

这就涉及学校的空间情境。我们的学习场景和空间建设，有“五化六场”的标准提法：

五化：绿化的、美化的、香化的、文化的、诗化的

六场：兴趣的激发场、赋能的实践场、高雅的审美场、想象的起飞场、敦厚的文化场、价值的升华场

推动高质量的“深度学习”，需要“6个场”

学校空间，应该是兴趣的激发场

今天的学校空间，是虚拟和现实的结合。我们把5G基站引进学校，把最新技术引入课程，让孩子看到人类文明前进的方向。学校有一面CPU墙，展示了几十年来CPU的演变过程，通过正反面形成一个0101组合，它是一个阿斯克码，翻译成中文就是：计算机，让生活更美好。

同时，所有的学习，都是从美好的感受开始，兴趣是最好的老师。学校应该有它的自然野趣，让人轻松拥抱自然。所以，植物是我们学校非常重要的元素，我们把野草引进来，它们有不同的香味；我们在草坪上搭建钢结构的格子，孩子可以走进草坪，调动全部感官，触碰植物，细嗅芳香。每一株植物都分了类，挂牌上有二维码，扫一扫就可以进入一个海量的学习资源。

学校空间，应该是实践的赋能场

学校空间，应当让孩子在这里进行实践，除了提供各种手工工具，传统机械，还要跟未来各种智能制造设备联通，让他们经过自由设计与创造，把想法变成作品，长大以后就成了一件商品。在智能制造的时代，只要你有创意，就可以通过3D打印、激光切割机把你的想法制作出来。每一个孩子都可以像专家一样地思考、设计、创造和制造。

学校开学第一周不上传统课，我们上“step课程”，也叫阶梯课程。T，指的是“科技”，这一周，孩子们可以发布作品展，把各种创意和想法在这里做交流。这也是一种深度学习。

学校空间，应该是高雅的审美场

审美教育非常重要，审美本来是全学科的教育，但是学校空间的审美教育无可替代，它可以通过色、声、香味、触发等，让孩子体会空间的愉悦感，这是一个审美的过程。

我们学校推崇“极简主义”的审美原则，让每一个空间都富有设计感。孩子们在这样的环境当中，感到舒服愉悦，他愿意停留下来，在这发呆、思考、创造和交流。

学校空间，应该是想象的起飞场

促进深度学习的空间，应该是知识的延展，能够启迪思考。爱因斯坦说，我没有特殊的天赋，我只是极度的好奇。好奇心，会让孩子对某一件事情欲罢不能，进行长期的探索。

我们将教学楼的不同楼层，设计了不同的博物馆。在第六层，有一个“航空航天博物馆”，中国人的航天梦想与探索都陈列在那儿，从“万虎飞天”到神舟飞船、空间站，以及北斗主星导航系统，让孩子们看到中国人的寻梦之旅，学习中国航天人的精神，如何从航天大国走向航天强国，我们还把一些尖端武器陈列在那里，激发孩子的想象。

我们还把空间模糊化、混搭化，在一层设置了“科探世界”。这里集书吧、博物馆、交流中心、探究中心为一体。我们模仿了很多场景，把一些标本，做成场景化的东西。比如，我们设计了一个恐龙骨骼，让孩子回想那个世纪的恐龙是什么样的，那个时期的地球是怎么样的？给他一个望远镜，去观察和思考。

又如，我们树獭和马斯克的信息放在一起。树懒是世界上反应最慢的动物，而马斯克的火箭是速度最快的现代科技作品，两者在这里进行了奇妙的对比。旁边还有一句话，是出自达尔文“进化论”的观点——

“人类生存下来的不是最强壮的，也不是反应最快的，而是那些对变化做出最快反应的。”树獭最慢，它生存下来了，这是生物的智慧，也是一种生命的哲学。这就实现了空间对学科内容的延展。

我们还设计了一组雕塑：一只猛禽俯冲而下，去抓那只即将飞行的幼鸟。旁边附了一句话“生命总会找到出路”，上边用一个高科技产品来做比附。另外一个雕像是草原狼，旁边搭配一只机器狗。我们的科技在迅猛进步，自然也正在遭到破坏。这个机器狗不吃不喝，只要有电，它的能力一定超过草原狼。从这个实用主义的角度说，我们是不是就不需要慢吞吞的树懒，不需要危险的草原狼，不需要大自然呢？

这就让孩子们在对比中产生了遐想，去产生哲思。有一句话说，大自然具有平衡一切的力量，最终我们还是大自然的孩子。这就超过了我们学习知识的范畴。

我们还搭建了很多主题书吧，航空博物馆有航空书吧，体育活动场所有体育书吧，让孩子们插上想象的翅膀，从学科走向知识的海洋。