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蔡树成 副校长的为政之道—— 学校的发展，班子是关键。校长和副校长好比一棵大树的不同部位，所处位置的不同决定了作用的差异。副校长不要错把自己当“树干”或“树根”。 在学校管理的过程中，作为副校长，首先是定好位，工作才能到位。副校长要做到工作到位，不越位，努力保证校长的核心地位，才能发挥学校管理的执行力。其次，副校长要做到听从而不盲从。在学校管理的过程中，副校长务必尽心尽责，虚心听从校长安排，处处体现校长足够的权威地位。副校长要时刻提醒自己，对于管理，自己既非主管又非主办，要支持，但坚决不主持。而当校长出现决策或认识上的偏差时，副校长要积极地与校长进行沟通，从多个角度分析，为校长的正确判断提供有效的策略。这时，沟通不是雄辩与驳斥，不是轻信与盲从，而是讨论与辨析，目的是最终互相理解、信任，走向一致。第三，副校长要做到建功而不居功。由于现在的校长事务缠身，不少已变成“行政校长”，因此，能够很好地统筹规划大局，已属不易，尤其是具体的实际的业务指导，还真的需要副校长来推动。副校长也不要以为自己在学校发展中功勋卓著，自己的作用举足轻重。其实离开了谁地球都照样转。副校长除了要在自己的专业平台上不断发展，不断进步之外，还要上与校长，下与教师达到“莫逆于心”，创造良好的工作环境。 总而言之，任何时候副校长千万不要做“唯权论者”，而要做“唯发展论者”：到位而不越位，听从而不盲从，建功而不居功。 实现学校的有效管理—— 在学校管理的过程中，不是所有的管理在其实施之后都是有效的。追求有效管理，最大限度地减少自耗，增强管理效益，是学校管理的一个基本出发点。 一、在执行制度的时候，必须让管理者与被管理者同时位于同一个平台和地位上，进行统一的公平管理。管理者千万不能以管理者自居，凌驾于制度之上，而忽视了自己同时也是制度管理的对象。人我不一的态度，只会造成矛盾激化。因为，被管理者是以管理者作为榜样的，管理者的一言一行都时刻影响的被管理者。即使被管理者屈服于管理者的管理威严之下，表面服从，但其实效果必然是流于形式的管理，从而最终影响到正常的教育教学工作。 二、力戒教学常规工作检查的形式主义。教学工作是学校的中心工作。阶段性的教学常规工作检查，是学校教学管理中的一项必要工作，是对教师一段时间以来各方面工作情况的检查，使教师通过检查得出得与失并总结反思，这样才能对教师的教育教学工作有促进作用，也才能使教学工作得以扎实开展。学校教学工作需要实实在在地进行，而不是沿袭管理工作中的形式主义，只做表面文章，搞花架子。如在教学常规工作检查的时候，检查人员对教学常规工作检查的“反馈表”填写把关不严：有的没有进行细致检查就填写，随意给老师写评语；有的碍于人情，胡乱填写反馈表；有的干脆让被检查者自己填反馈表了之，等等，不一而足。缺少了认真扎实的检查，这样如何能保证学校管理的有效性呢？ 三、能够把制度管理和人文管理结合起来，把“刚”与“柔”结合起来。 不管是管理者与被管理者之间的微妙关系，还是教学常规工作检查，任何环节都不能随心随意地进行，而应该公平、公正、认真扎实地开展，确保它的有效性，只有这样，学校管理工作的有效性才能真正的体现并落到实处。 学校必须克服管理制度不合时宜，华而不实的现象—— 不管到哪所学校，只要谈到教育教学管理，都必称制度十分健全，并给你捧来一大本管理制度汇编，从各类人员的岗位职责，到工作的具体要求，应有尽有。但是，只要你留意一下各学校的管理制度，就感到是大同小异，甚至完全相同了。这些制度大都是照搬照抄，不切合学校的实际情况，许多条款甚至明显违背法律法规，前者如硬性规定，教师每学期至少要完成若干万字的学习笔记，至少在省级以上公开发行的报刊上发表若干论文，上若干次公开课，听若干节课，必须参加一个课题研究，甚至要求每人会一种乐器，会一种外语等等，后者如教师事假或病假多长时间就要扣多少工资，学生违反学校有关制度就要罚多少款等等。 这是在管理上用制度来装门面，管理工作懒惰的一种表现。 学校要严格教育教学管理环节，实现管理目标—— 管理都是由计划、执行、检查和总结四个基本环节构成，学校教育教学管理也是一样。计划、执行、检查和总结的有机结合，构成了一个完整的管理过程。任何一个环节缺乏或者质量不高，都会影响教育教学管理的质量。 从部分学校的实际情况看，这几个环节或者其中部分环节存在一定问题。计划环节主要是出台不及时，种类不齐全，内容不全。执行和检查环节主要是不按计划执行，随心所欲改变计划，力量统一组织不够，相对封闭，各自为政，独立作战；检查重形式轻内容，重数量轻质量，重领导检查轻教师互查。总结，要么不搞，要么流于形式。特别是计划和总结，个别学校几十年如一日，期期一个样。 为此，必须高度重视这几个环节，因地制宜采取措施，切实做到计划具体，执行有力，检查落实，总结提高，不断加强过程管理的力度，提高过程管理的水平。 （待续） |
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